分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱艷茹

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺(tái)完全小學(xué))

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)諸多事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)新知識(shí)的理解能力不高，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只顧自己的講解，忽視了教學(xué)對(duì)象的存在，以至于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教師也無法取得良好的教學(xué)效果。在新課程模式下，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

由于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)性的影響，使得小學(xué)語文教學(xué)組織工作呈現(xiàn)多變性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容日益變化、小學(xué)語文教學(xué)或?qū)W習(xí)方式日益變化、學(xué)生的位置日益變化，學(xué)生有時(shí)候是練習(xí)者、有時(shí)候是指導(dǎo)者、有時(shí)候是幫助者，由此將直接影響到學(xué)生之間關(guān)系的變化，從而將演變出更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，需要小學(xué)語文教師善于做好體育教學(xué)組織工作，盡可能地創(chuàng)造更多教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的合作知識(shí)宣傳培訓(xùn)，確保學(xué)生和教師均能夠充分認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的重要性，從而積極落實(shí)合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，確保學(xué)生能夠全面把握教學(xué)小學(xué)語文的基本知識(shí)和技能，并從中得到諸多人生啟示;另一方面，身為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師需圍繞小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。其教學(xué)步驟基本如下:第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題;第二步，學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo);第三步，小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況;第四步，以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論;學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開討論;第五步，教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。

二、分組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果，給教師提出更好的要求

語文教師實(shí)行分組合作教學(xué)后，其教學(xué)難度大大增加，因此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，首先，在設(shè)計(jì)問題時(shí)既不能夠過于簡(jiǎn)單，讓所有的學(xué)生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學(xué)生都無法應(yīng)答;其次，在監(jiān)督學(xué)生辯論時(shí)切勿隨意打斷學(xué)生的討論思路，為學(xué)生更好的開展辯論營造一個(gè)良好的外部環(huán)境;再次，必須能夠準(zhǔn)確解答問題，了解問題的全部過程，當(dāng)學(xué)生解答時(shí)語文教師需有針對(duì)性地予以肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，需善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在解答時(shí)，一旦偏離主題，語文教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的主題航線上，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握該題的中心。

綜合上述可知，分組合作教學(xué)是一種新型且高效的教學(xué)模式，運(yùn)用該模式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)生未來更好的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、優(yōu)中差生結(jié)合分組，提高課堂教學(xué)效果

分組合作教學(xué)是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，因此，語文教師在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而且還極有可能造成優(yōu)等生惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生越來越困。所以，必須嚴(yán)格按照優(yōu)中差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是教師在小組內(nèi)提問題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以便日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)。

四、分組時(shí)人數(shù)不宜過少或過多，提高課堂教學(xué)效果

每組人數(shù)較大程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)我國相關(guān)教育法之規(guī)定，小學(xué)、初中、高中每班學(xué)生固定為56 人，代表著中國的五十六個(gè)民族，若將56 人劃分為28 個(gè)小組，當(dāng)辯論時(shí)將導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)較為吵雜，并且難以獲取良好的辯論結(jié)果;若將56 人劃分為兩個(gè)小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認(rèn)為每組小學(xué)生控制在3～5 人更為合理，這樣既能夠規(guī)避辯論嘈雜現(xiàn)象，也能夠獲取良好的辯論結(jié)果。

五、分組開始時(shí)，每組需指定一名小組發(fā)言人，提高課堂教學(xué)效果

當(dāng)小組開始活動(dòng)時(shí)，語文教師需指定一名小學(xué)生承擔(dān)匯報(bào)問題的工作。語文教師之所以指定學(xué)生而不是隨機(jī)選取學(xué)生，其原因在于在每一小組中勢(shì)必將存在著一些學(xué)困生、不擅于表達(dá)的學(xué)生，如果讓這樣的小學(xué)生匯報(bào)問題，不僅造成所匯報(bào)的問題沒有針對(duì)性，而且還極有可能讓這樣的小學(xué)生當(dāng)眾出丑，從而打消其學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是語文教師指定的小學(xué)生只是暫時(shí)的，待大家都熟悉這種課堂模式后，語文教師將給予每一位小學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。

［1］卜廷才.語文合作學(xué)習(xí)中的不良局面［J］.語文教學(xué)與研究，2006，(07).

［2］陳寶云，王靜.小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(01).

［3］石蕾.農(nóng)村小學(xué)班務(wù)管理的有效途徑探析［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，(13).

［4］成鳳.班務(wù)工作的核心是培養(yǎng)班級(jí)意識(shí)［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，(13).

［5］陳海輝.智力低下學(xué)生的問題行為及其矯正對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，(14).