男孩同樣學好英語——論中職男生班英語教學的有效性和人文性

◆葛萬虹

(浙江省麗水市職業高級中學)

進入21 世紀以來，我國經濟逆勢騰飛，創造了一個又一個的奇跡:2010年超過日本，躍居世界第二。在這世界亞軍的奇跡背后，我國制造業的產業工人和他們的搖籃——職業教育功不可沒。在旺盛的經濟發展和人力資源市場需求的驅動下，職業學校中數控、汽修等理工科專業如雨后春筍般在各職校出現。而這些專業班級有一共同特點:男生占絕對多數。相對男女生比例平衡或女生占多數的班級，任課老師(尤其是英語老師)對這些男生班都有不同程度的畏懼心理，因為這些班級難管，難教。很難達到英語課程執行的有效性，是職業學校英語教學的一個難點。

麗水市職業高級中學英語組的教師曾在2010 年就“目前中職英語課程開發，執行與評價與課標要求”進行過一次研究。(問卷中提出如下問題)研究數據表明男生班級有如下特點:(1)整個班級為男生，班級整體興奮性強，接受新事物能力快;(2)對與專業相關的職業環境感興趣，對動手的實訓課感興趣。相比女生班級，男生更擅長邏輯思維。對需要記憶背誦的語言類知識興趣較少。(3)由于多數男生在初中已放棄了英語學習，整個班級極易形成“漠視英語課程”的不良氛圍，對教師的英語課程執行非常不利。以上原因是造成英語老師普遍認為的“男生班級英語課難上”的原因。

我國中等職業學校教育英語課程標準指出:英語是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是:使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎(新中等職業學校教育英語課程標準，2009)。新課標同時強調英語課程開發，執行與評價的有效性。相比女生班，男生班的英語課難上是事實，但如果能夠針對男生的特點，有效地開發、執行，評價英語課程，則有利于學生的職業生涯發展。有利于英語課程的發展。這是英語教師對學生、對社會應盡的義務。

針對男生班英語課難上的事實，我們以全國1000 所示范學校——麗水市職業高中為研究樣本，采用了問卷、訪談、課堂觀察等方法進行了研究。對比中職英語新課標，研究發現目前職業學校英語課程在這些男生班的開發，執行與評價，存在如下的差距:產生這些差距的原因:經過課題組問卷，訪談及課堂觀察等方法研究認為:“學生是課程的產品”(鐘啟泉，2005)，課程的開發、執行和評價者——教師的因素是主要的原因:

1.新課標強調“培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”，而我們的英語教師則拘泥于傳統的語法、詞匯等單純的英語教學目標對學生在相應的職業環境(如數控，汽修等企業環境)中的語言應用能力沒有重視。專業英語只體現了“英語”(語言知識)而忽略了“專業”。(1)教師沒有認識到職業教育與普高課程的區別。據問卷調查:100%的英語教師是英語科班畢業，有著扎實的英語語言教學的理論與實踐經驗，但只有24%的教師接受過職業教育理論的培訓，對“專業英語”的“專業”二字淡漠，在執行專業英語課程時習慣以普高的教學模式來執行;(2)職業學校的英語教師不僅僅是英語老師，還應積極學習相關的專業(蘇冬梅，2002)。比如，數控專業的英語老師應學會車床的理論知識，至少要知道車床的部件名稱。在課堂觀察中發現，上“數控英語”的教師對數控車床和銑床的結構名稱一無所知，在上課時只能“照本宣科”。把課程重點放在語法和詞匯上，教師在課后的訪談中也坦陳:“上數控英語課非常累，感覺自己也在云里霧里。”在問卷調查中學生認為老師“很沒水平，好像很多都不懂。”。“感覺職高的英語課和初中的英語課差不多，比初中的英語課還沒勁”。

2.新課標強調“激勵喚醒學生的自主學習”(高慎英，2004)，強調“發現學生”。在問卷和課堂觀察中發現，教師未掌握“學情”。職業學校的學生與普高學生培養目標不同，學習習慣，學習策略也有極大的差異。在課堂觀察中發現:英語教師受傳統的教學模式影響，習慣以教材為中心，而不是以學生為中心。同時以傳統的灌輸式教學為主，以把期末考試所要求的完成詞匯、語法等教學目標為終極目標。教師沒有關注學生以后在職業環境下的英語學習，課程執行排除了學生的“學情”，對學生的專業英語語言運用能力和職業生涯發展造成了負面的影響(石偉平，2004)。

3.新課標強調課程資源的開發，英語教師受傳統的教學模式影響，死摳現有的教材，企圖讓學生適應教材。而學生對不適合他們的英語課程表示“不喜歡”時，教師就抱怨學生的不聽話，課難上。以“扣分”等手段“強迫”學生遵守課堂紀律。久而久之，教師就困惑:專業英語課為什么這么難上?實際上，我們教師仔細觀察一下學生，就會發現在中職數控，汽修等專業英語課堂上，有豐富的課程資源。比如:學生自身專業課實訓中的經驗，學生在企業實習時接觸到英語說明書時產生的困惑，實際上都是難得的課程資源。對學生理解，內化專業英語知識有著極大的幫助。按照建構主義的理論，學生的“最近發展區”如果缺乏相關的專業知識，就無法建構專業英語知識(徐國慶，2005)。但由于教師缺乏相關專業的知識，無法根據學生的需求開發符合學生學習的課程資源，只能是“巧婦難為無米之炊”，白白錯失了這些很好的課程資源(莫莉莉，2008)。

4.新課標突出“培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”，即更重視英語作為語言課程的人文性，而我們的中職英語教師還是拘泥于英語課程的工具性。學生作為“人”的活生生的特性被忽略了。以滿足語法、詞匯等教學為主。把學生僅僅是當成“知識的容器”。要達到專業英語課程的有效性，課程的人文性也應引起重視。通過推進人文性達到課程的有效性。以學生發展為中心，體現了對學生教學主體性的關懷。

針對在研究中發現的中職男生班專業英語課程的開發執行的問題，根據職業教育課程理論和英語語言課程理論和有效教學的理論，我們認為應該在以下方面做出努力:

1.加強職業教育理論的學習和相關專業的初級理論的學習

作為專業英語課堂上的英語教師，除了語言知識以外，還應積極學習職業教育理論。目前，為了提升教師的課堂教學能力，教育行政部門已為教師提供了各種各樣的網絡培訓和現場學習，教師應充分利用該機會，提升自己的專業素質，使自己真正成為“職業教育的教師”。同時，主動學習相關的專業，雖然不要求達到能操作的水平，但至少要懂得基礎的理論，以便教師能理解教材的內容，從而創設適合學生的職業場景，引導學生建構專業英語知識。畢竟，“以己昏昏”，是不能“使人昭昭”的。例如，數控專業英語教師可主動學習數控基礎知識，考取初級的數控操作員證書。

2.教師要熟悉“學情”，“發現學生”

教師在走進男生班上專業英語前，除了熟悉教材，更應熟悉課堂的主人——學生，面對清一色的小伙子，教師要思考如何以這些男生為中心(而不是以教材或大綱為中心)，開發、執行適合學生的專業英語課程。而不是把普高的英語課堂教學模式和經驗照搬到職高課堂。比如，在課堂上，汽修教師可以設計一些“陽剛氣”十足的“做中學”的游戲——滾輪胎，在活動中引導學生習得汽車專業英語，這比照著書本讀單詞要有效的多，學生也非常喜愛。

3.教師應深刻理解“激勵喚醒學生的自主學習”

傳統教學中最大的弊端往往是忽視學生的主體地位，以教師和教材為中心。學生是學習和發展的主體，確立學生在專業英語教學中的主體地位。

新課標下的專業英語課程必須從過去傳統的教育觀念轉變到“以人為本、促進學生的職業生涯發展”的現代教育理念，在英語課程中注入人文關懷(而不是僅僅只關注大綱，語法和詞匯)，使學生學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。當代社會發展和學生發展的要求需要人文關懷，人不能只關心自然、只關心社會，而忽略了關心人自己。忽略對人的關心，忽略對人類的關懷，必然使中職英語教學長期滯留于淺薄的層面，也使英語課堂在培養全面發展的人的素質教育中的地位每況愈下。

關注個體差異與不同需求，體現了對學生作為個體人的關懷理解學生，寬容學生的不足，關懷每一位學生，使每個學生都能體驗到成功的樂趣和強烈的情感體驗，體會到生存的意義及人之所以為人的價值。使學生的各項素質得到自主和諧的發展。要喚起學生對自然與生命的關愛，對弱小的同情，對友誼的珍重，對同學的寬容以及重視同學間合作的重要性。

［1］高喚祥.人文教育:理念與實踐［M］.社會科學出版社，2006.

［2］李永福.機電工程專業英語.天津大學出版社，2006.

［3］龐維國.自主學習——學與教的原理.華東師大學出版社，2005.

［4］劉春生，徐長發.職業教育學.教育科學出版社，2006.

［5］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術.上海教育出版社.

［6］鐘啟泉.課程與教學論.華東師大出版社，2004.

［7］莫莉莉.專門用途英語教學與研究.浙江大學出版社，2008.

［8］蘇冬梅.專門用途英語與職業英語教學.鷺江職業大學學報，2002，(4).