機電技術應用專業(yè)“理實一體化”教學探究

◆程瑞虹

(新疆吐魯番地區(qū)中等職業(yè)技術學校)

隨著吐魯番地區(qū)工業(yè)經濟的發(fā)展，地區(qū)十二五規(guī)劃中提出，打造新型工業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)業(yè)版。企業(yè)對技能人才的要求不斷提高，市場需要更多的既懂理論又具備過硬實際操作能力的復合型技術人才，這就要求職業(yè)學校在課程教學改革過程中要注意理論與實踐并重。我校也順應職業(yè)院校課程教學改革的潮流，對本校的部分專業(yè)實行了理實一體化課程教學改革試點，專業(yè)課教師也逐步向理實一體化教師轉化。通過近2 年來在自治區(qū)示范校建設和精品課建設中的探索和實踐，有了一些淺顯的認識和經驗，現總結如下。

一、我校一體化教育課程教學改革的現狀

近年來，理實一體化教學模式已經成為職業(yè)學校一種教學模式的主流，在職教領域得到推廣。其中職業(yè)學校的理實一體化教學改革包括:基礎課程改革、專業(yè)課程改革、校企結合實踐。同時，相關職教專家也提出:職來院校的課程教學改革的出路，就是實施一體化教學。我校在2012 年下半年以來，開始在本校機電技術專業(yè)中進行理論與實踐一體化課程教學改革試點，根據業(yè)特點和理論與實訓要求，制定本專業(yè)的一體化課程教學改革方案、實施計劃和教學設計，并在專業(yè)課教學中逐步進行試行，取得了一定的效果。

二、理實一體化課程教學改革的方案與實踐

(一)制定一體化課程教學改革的實施方案

1.重視一體化課程教學改革研究工作

教學研究是一體化課程教學改革的先導。一體化課程教學模式改革涉及課程體系構建、課程開發(fā)、教學內容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統(tǒng)工程。為此，學校學科教研室應充分利用教研時間加強教改研究，加大研究力度，將其作為教學改革研究的重點課題進行專項研究。各任課教師負責具體的一體化課程教學改革實施工作，以充分體現產學結合和工學結合的思想和理念，發(fā)揮教學研究在教學改革方面的先導作用。

2.建立一體化課程教學改革管理制度

一體化課程教學改革，打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。由各教學部(組)做好本部門一體化課程教學改革規(guī)劃，結合教學工作的具體要求和一體化課程教學改革的實際需要，建立一體化教學的管理制度，維護一體化教學秩序，保障一體化教學的效果。

3.規(guī)范一體化課程教學改革教學計劃

由學校教務部門負責規(guī)范一體化教學計劃、一體化教學大綱的制定，規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。各位任課教師要認真制定一體化課程教改計劃和一體化課程教案，按照科學性、特色性和整體性要求，嚴格組織實施，指導科學發(fā)展。

4.健全一體化課程教學改革考核制度

建立一體化教學各個環(huán)節(jié)的質量標準，健全一體化課程教學改革考核制度，對一體化教學的組織、管理、質量等進行過程控制和質量監(jiān)控。建立健全激勵機制，鼓勵全體教師廣泛參與。

5.強化一體化課程教學改革實訓管理

在實驗室、實訓室、一體化教室的管理上，以有利于設備的使用和管理為目標，專業(yè)實驗實訓室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各教學部管理，公共實驗室、實訓室實行集中管理，統(tǒng)籌安排，提高實訓項目的開出率和設備的使用效能。堅持教師和學生技能水平同步發(fā)展，教學環(huán)境和條件同步改善，改革和管理同步加強。

(二)提高一體化課程教學改革的教學效果

1.做好一體化課程教學的教學設計

教學設計是運用現代教學媒體論等相關技術，來分析教學中的問題和需要設計解決方法、評價試行結果。并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。其目的是為促進學習和績效提高，分析、計劃、實施、評價、修改是教學設計的主要環(huán)節(jié)，其工作對象是由教學目標、教師、學生、教學內容、教學媒體、教學手段等構成。

2.加強一體化課程教學的課堂管理

一體化教學由于運用了多種教學手法，動用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學有實踐和生產的參入，故其管理的內容也比常規(guī)課堂管理要豐富得多，比較明顯的是多了設備的管理和安全操作的管理。要在學生進入一體化教室之前進行適當的安全知識教育，幫助其樹立安全概念，防止出現不必要的安全問題。

3.注重一體化課程教學的授課方式

一體化教師要學會并注重各種授課方法，并靈活運用一體化教學的授課方法貫穿于整個授課過程之中，包括講解、示范操作、指導操作練習、參觀、填寫學習日志等。

(三)注意一體化課程教學的教學過程

在具體的教學目標確定后，我們就要為每一個教學單元精心設計教學過程。傳統(tǒng)的教學過程以教師為中心，采用“講——聽”“講——練”的方式開展教學，而一體化教學打破傳統(tǒng)的授課方式，以學生為中心開展教學，教師只是教學的組織者，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境與條件，指導學生設法解決有關知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經驗教訓，其教學過程的開始不是介紹有關概念定義，而是常常從實際加工課題來導入。

(四)培養(yǎng)一體化課程教學的師資隊伍

我校在前幾年下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過組織專業(yè)教師參加如國級和省級專業(yè)教師技能培訓，使很多青年教師取得了技師或高級工的職業(yè)資格;鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日進工廠頂崗鍛煉，參加企業(yè)實踐，從湖南援助職業(yè)技術學院和企業(yè)技術人員中引進相關師資等形式，使學校現在逐步擁有了基本勝任本專業(yè)一體化課程教學的“理實一體化”師資隊伍。

(五)開創(chuàng)一體化課程教學的產教結合

以一體化課程教學貼近市場、服務企業(yè)、服務就業(yè)、服務地方經濟為導向，依托企業(yè)立足學校實際，由點到面開展校企合作、產教結合工作。充分發(fā)揮和利用校企兩方面優(yōu)勢，在專業(yè)開發(fā)、課程建設、人才培養(yǎng)上展開全方位、深層次的合作，從而開創(chuàng)校企一體的一體化課程教學改革新局面。根據教學條件和實習實踐工作過程，合理調整實習設備，組建產品教學專區(qū)，實行企業(yè)化管理模式，產教進行“柔性結合”，使學生在學習中體驗企業(yè)的文化精神和理念，提升職業(yè)素質，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

我校在通過近2 年來的一體化課程教學改革試行，在總結經驗教訓的基礎上，得出以下實踐體會:在推進一體化課程教學改革過程中要體現幾個先行:理念現行，重點專業(yè)先行;操作性強的課程先行，與職業(yè)資格取證相適應的課程先行，具備教改能力和條件的教師先行。要從第一位教師、第一個專業(yè)、第一門課程開始，腳踏實地，逐步推進。

［1］全國職業(yè)培訓教學工作指導委員會.一體化教學的探索與思考.

［2］姜大源.關于職業(yè)教育教學改革的理性思考［J］.職業(yè)技術教育，2006，(15).

［3］邵建華.突出行業(yè)特色，創(chuàng)新一體化教學模式.中國培訓，2008，(06).