略談小學閱讀教學中的課內小練筆

李麗麗

通常，在課內學習過程中教師隨機安排一些小練筆，來訓練學生的文字能力。在課文的學習過程中，以學習內容為素材，將學生對學習內容的深刻含義與寫作能力、寫作手法有效結合在一起，在此基礎上進行寫作練習。這種寫作方法不但有助于學生對課文多角度、多視角理解，也不會打斷對課文進行的學習，反而會讓學生更加透徹地理解中心思想。課內小練筆形式多種多樣，與課文的中心思想和語言形式相結合進行的小練筆，一般有以下幾種形式。

一、理解課文深刻含義，對課文展開豐富的想象

首先，是讓學生深刻理解課文的含義，明白作者想表達的中心思想，深層次挖掘課文的含義，然后用某一種語言形式進行概括，這種小練筆相對有一定難度，同時要求學生有一定的概括能力和一定的語言功底。但是，這種小練筆能夠有效提高學生的寫作能力，是一種常用的小練筆方法。

其次，是找到課文中生動卻又比較概括的詞語，以此詞語為起始點，通過豐富的想象，將詞語展開成一幅完整的畫面，對畫面進行描述，這樣也會加強學生對課文的理解。在《槐鄉的孩子》一文中，有一個句子是這樣描述的:“槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭?！逼渲小半x不開”這個詞形象地描述了對槐樹的留戀以及在心里留下的深深的烙印。對這一段可以進行一個小練筆:“仔細想一下離不開是怎樣的一種情懷?”由每個人自己的情感出發，描述這種眷戀。

二、補充課文空白內容，凸顯課文中心思想

在文章的寫作中，作者會運用“空白”的手法，將課文內容的一部分不全部寫出來，而是通過前面的描述，讓讀者自己根據自身不同的生活經歷感悟不同的結果，繼而引發讀者的共鳴。對空白內容進行補充，是一種很好的練筆方式。例如在《我們的民族小學》一文中，第二段有一句話是這樣描述的:“最有趣的是跑來了幾只猴子，這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文?！毙『镒觽兪窃鯓雍闷媛犝n文的，通過對這個有趣的小故事的練筆，可以將文章描述的更加生動，提高學生的學習興趣。

有些文章并沒有明確的表達作者的中心思想，而是通過閱讀、思考、總結，漸漸形成完整的思想脈絡。例如，在《白楊》這篇課文中，我設計了一個這樣的小練筆:“假如你是邊疆上的白楊，在條件艱苦的戈壁灘上生長，承受風吹日曬，你會怎么想，把所思所想寫成一段文字?！泵枋霭讞畹耐Π?、不怕風吹日曬不是作者要表達的思想，而是將白楊比喻為人，比喻為國家邊疆的建設者，感嘆建設者默默無私奉獻的精神。通過這樣的一個小練筆，將白楊更加形象地展現在學生的心里，通過擬人的手法，逐漸顯現了作者的中心思想。

三、舉一反三，產生共鳴，重新組合，加深理解

要想深刻理解作者的中心思想，就必須完全理解作者的文字，與作者產生共鳴，只有情真意切的感受到了文中的情感，才能理解中心思想。所以，在小練筆的練習過程中，可以以課文的主題為素材，舉一反三，讓學生理解掌握。例如在《畫家和牧童》一文中，唐朝的故事在今天看來有一些遙遠，牧童在當今社會也幾乎很少，學生一時難以理解。所以在實際教學中，可以這樣引導學生，列舉日常生活中我們需謙虛謹慎的一些事，在別人都夸贊你的時候，有一個人指出了你的錯誤時，我們謙虛地接受了別人說的真話嗎?通過通俗易懂的事實，能夠與作者產生強烈的共鳴，在生活中不可以只聽奉承你的話，更要謙虛地接受別人得實話。

通過對文中的關鍵性詞語進行重新組合，展開想象，運用這些詞語描述課文的內容，這樣不但加深了學生對詞匯的熟悉程度，深度理解課文的內涵，同時也加強了學生的語言運用能力。例如在《絲綢之路》這篇課文中，教師將這篇課文的重點以及難點詞語“栩栩如生”、“浩浩蕩蕩”、“悠悠駝鈴”、“五彩繽紛”、“美輪美奐”等寫在黑板上，讓學生朗讀詞語，然后根據這幾個提示詞簡單地敘述課文，這樣不但加深了對課文的印象，也提高了表達能力。

這種新型的小練筆方式明顯優于傳統的小練筆方式，具體而言有以下優點。首先，加深了學生對課文的理解，只有理解了才能更好地應用。其次，為學生提供良好的素材，學生在寫作時一直有一個難點，那就是不知道寫什么，而這種小練筆方法是在課文基礎上，以課文為素材，同時是在對課文內容以及中心思想有一定領悟之后的練筆，提高了寫作的積極性。

總之，小練筆最大的一個特點，就是這種練筆方式有效解決了學生寫作困難、時間少、無素材的缺陷，有效提高了學生的寫作能力;同時，這種練筆方式是以課文的學習為中心，對課文的理解起到了一定的促進作用，是教學活動中不了或缺的一部分。