初中語文課堂教學資源應用淺析

楊燕飛

語文教學資源非常豐富，教材資源、教法資源、學法資源、訓練資源等，都是不可忽視的教學內容。對教學資源進行整合、優(yōu)化處理，能夠為學生提供優(yōu)良的學習載體，創(chuàng)設完善的學習環(huán)境，也為教師教學設計提供重要參數(shù)。整合教學資源，教師需要從教學實際出發(fā)，對多種教學因素進行綜合考量。這樣才能凸顯學生學習主體地位，全面提升學生語文素質。

一、教材整合，優(yōu)化教學設計資源

初中語文教材都是按照單元形式進行編輯的，教學主題鮮明。教師在實際教學時，大都是遵循單元主題進行操作的。由于課程教材帶有局限性，很多教材和學生思維缺少契合點，教材資源自然需要調整。初中學生有一定認知能力，對教材也會產生好惡感。教師要正視學生的主觀感知，注意在教材選用時，提升取舍性。教師根據(jù)教學實際整合教材資源，不僅可以優(yōu)選教學內容，還可以開拓視野，關注校本課程的開發(fā)和利用。教師在教學設計時，要觀照教學實際，特別是學生學習實際，對教學設計進行調整。教師要淡化教學模式意識，教學需要借鑒先進的模式，但不可固化教學模式意識，適合的就要利用，不適合的就要廢止。在學習《新聞兩則》時，教學目標中有了解新聞特點等內容，而教材是以電報形式展現(xiàn)的，這樣很難讓學生建立新聞特點意識。為有效提升教材實用性，教師專門找來一些報紙，讓學生看報紙上的新聞稿件。教師展示新聞的各種要素，讓學生結合報紙整合新聞要素等內容。學生大多喜歡看報紙，而不愿意讀教材，而且很快就對新聞要素有了清晰把握。教師找來報紙，為學生提供了更多教材資源，而且提高了學習針對性。學生在報紙上尋找新聞要素，不僅學習難度降低了，而且能夠看到近期新聞，這也是學生為什么喜歡的原因之一。教師將報紙引入課堂教學之中，課堂學習氣氛發(fā)生重要變化，學生學習主動性得到加強，學習效果自然是大好。

二、教法整合，優(yōu)化教學生成資源

教學方法是教師進行教學實踐的手段和方法。好的教法運用，可以獲得事半功倍的效果;反之，課堂教學就會陷入窘境難以自拔。教師對教法要有敏感性，開展教法研究，符合現(xiàn)代課堂教學特點。教學情況瞬息萬變，教法自然帶有即時性。因此，教師要發(fā)揮能動作用，對教學方法進行綜合考量，精心篩選，優(yōu)化教法，提升教法的適宜性。教學預設和生成是一對相輔相成的矛盾體，在具體教學實踐中，教學生成也是重要教學資源。教師要提升教學認知，正確對待教學生成，充分發(fā)揮教學生成的重要作用。

在學習《老王》時，教師先讓學生閱讀文本，然后找到“老王”肖像描寫部分進行賞析。教師提出問題:“老王”是一個什么樣的人?他為什么會成為這樣的人?他的外貌有什么特點?作者是如何進行描繪的?學生對問題展開自主探究學習，很快就找到解答問題的角度。教師并沒有讓學生回答問題，而是讓學生進行課堂演繹，一個學生扮演“老王”，一個學生設計解說臺詞。扮演“老王”的學生要根據(jù)文本描寫做出動作，負責解說的學生則根據(jù)表演學生的動作造型進行解說。活動開始后，雖然學生表情掌握不好，出現(xiàn)了笑場，但對人物形象的理解在逐步加深，活動開展比較有成效。教師讓學生用演繹的方式表現(xiàn)文本，這是對教法的活用和調整，效果十分明顯。

三、訓練整合，優(yōu)化教學練習資源

課堂訓練是教學成果鞏固重要手段。教師在進行課堂訓練內容設計時，不僅要對教材教法進行深度挖掘，還要從實際出發(fā)，針對學生學習現(xiàn)狀設計課堂訓練內容。有些教師喜歡到教輔材料上照搬課堂訓練內容，這當然是很不負責任的。課堂訓練內容有針對性，而學生個體差異較大，如果不考慮學生學習實際，在全班范圍內搞“大一統(tǒng)”式訓練，那么學優(yōu)生就會“吃不飽”，學困生就會“吃不了”。這樣的課堂訓練就失去了應有價值。所以，教師要對學情展開深入調研，根據(jù)不同群體需要，設計不同類型訓練任務，幫助學生建立個性學習訓練意識。這對大幅度提升訓練效果有重要意義。

在學習《大自然的語言》時，教師讓學生閱讀文本，總結說明方法。學生很快找到本文使用了舉例子、作比較和打比方等說明方法。教師設計課堂訓練內容時，就要根據(jù)文本說明特點，寫一段實物說明，用上舉例子、作比較和打比方等說明方法。學生開始閱讀文本，然后模仿課文寫法寫一段說明文。成果展示時，教師隨機讓學生展示。有學生寫道:“我家里有一把椅子，椅子板面是正方形，四條腿都是鐵的，各個部位都有螺絲釘固定，整個造型很像變形金剛，可以隨意折疊，比起木頭椅子更輕巧。有一次，我想試試這鐵椅子的結實程度，就和兩個小伙伴都站上椅子，結果鐵椅子完好無損”。教師讓學生寫說明文片段，而且要用上說明方法，這是對課堂訓練進行深度拓展，學生訓練的強度提升了，訓練范圍擴大了，訓練效果自然更值得期待。

初中語文教學離不開教材、教法、學法和訓練，教師要樹立正確教學觀念，對教學資源進行多元整合優(yōu)化，建立完善教學資源體系，為教學順利進行創(chuàng)造條件。教師對教學資源占有情況，決定教學維度，對教學資源進行科學合理優(yōu)化處理，既符合教學規(guī)律，又凸顯現(xiàn)代教學理念。只有采取有效措施，優(yōu)化課堂教學資源，才能打造高效課堂。