提高課堂提問有效性，優化語文教學質量

唐玉霞

課堂提問，即是在上課時，老師對學生的提問和學生對老師的提問。語文課堂的日常提問現狀顯示，教師的提問，往往并沒有實際建立在教學內容和教學思想上，設計的問題粗放，實效性低，沒有充分考慮到學生的實際知識水平和學習的心理特征，不但不能培養學生良好的思考問題的習慣，還對學生的各種綜合素質益處不多。課堂提問的功能為何未能實現提問的行為價值，是每位教學者都必須要面對和思考的問題。筆者通過多年的初中語文教學實踐，認為要提高課堂提問的有效性，以下幾點提問技巧是十分有效的。

一、精心設計問題，做到簡明扼要

小學生在課堂上回答問題是十分活躍的，但是一到了初中，則會出現一種截然不同的情況:上課發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給有效教學帶來了極大的不便。而恰到好處的提問，可以刺激學生的思維，使學生的學習情緒處于最佳狀態，有利于教學。但是課堂提問不是隨心所欲的發問，提高課堂提問的有效性，問題的精心設計是非常重要的。教師除了要認真鉆研教材，明確教學目的，扣住重點難點進行問題設計，還要根據學生的學習心理特點和實際接受能力，多從學生思考問題的角度出發進行提問，注意語句簡潔易懂，設計問題開門見山，干脆利落。教師要深知一點，要在一課的開始調動學生的興趣是多么重要，亦絕非易事，因此，教師要多多了解學生的心理特點，在課堂提問設計上多采用學生易感興趣且容易接受的問題，并采用不同的提問方式來調動他們思考的積極性。

如筆者在教學《記承天寺夜游》一課時，深知學生對文言文的興趣甚低，假如在教學中單純地翻譯讓學生進行理解，一來學生會保持常態沉悶不語，二來無法體會此文的意境。如是筆者在教學“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的景色描寫時，進行了如下提問:(1)把原句最后的“蓋竹柏影也”刪掉可以嗎?(2)在原句后添上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你覺得合適嗎?學生明知答案是否定的，但在對這兩個問題思考的過程中，已漸漸明白原句比喻所體現的妙處。

二、問題難易適中，面向全體學生

課堂提問要根據學生的實際水平和問題的難易程度，有目的地進行提問，因材施問。教師在把握好教材的基礎上針對學生的水平設計問題的難易程度，既不讓學生答不上來，也不讓學生只是簡單的答“對”與“不對”，要讓學生“跳一跳，摘到桃子”，激發學生的求知欲和參與欲，促使每一位學生都參與到課堂活動中來。同時，教師可以在提問時適時對較為優秀的學生合理提高問題的難度，對中低等學生先提問難度一般的問題，然后在提醒補充的基礎上再提問難度較高的問題。

如在教學蘇教版八年級語文上冊《藍藍的威尼斯》一課后，筆者提了這樣一個問題:同學喜歡這篇文章嗎?為什么?這個問題的兩個問號，給了學生不同層次的思考空間，一是問學生喜歡這篇文章的“什么方面”，二是問學生喜歡“這方面”的原因。這個問題難易結合，答案可以從多個方面談及，所以學生都積極舉手發言，有的學生說喜歡文章中所用的比喻、擬人等修辭手法，讓人感覺唯美;有的學生說作者把自己對大自然的喜愛都流露在字里行間，因而喜歡。中等生多談及整體感知，優等生會涉及分析、欣賞之處，既有高度概括，又有辯證分析，給人啟發頗深，學生靈感火花的碰撞與深入的見解，確實讓這個問題凸顯了其提問功能。

三、把握提問時機，靈活運用提問方式

要最大限度地調動學生的興趣，把握好適當的時機可以收到事半功倍的效果。課的開端和結尾常常是最好的調動學生求知欲的提問時機。良好的開端是成功的一半，在一節新課開始時設疑提問，可以快速地激發學生的求知心理，因為此時學生的有意注意是最集中的。同樣的在課結束之際進行提問，教師可以考查到學生對此節課知識的掌握程度或者發現教授內容的不足，以便查漏補缺。同時，教師在提問過程中要善于靈活運用多種方式，多利用多媒體等教學工具或者各新型教學手段進行提問，使學生與教師默契配合。教學實踐證明，能引起學生興趣的問題才是有效的提問。筆者善于利用多媒體強大的聲像功能調動學生的參與興趣。

如在蘇教版語文八年級下冊《變色龍》一課的教學開始，筆者也像其他老師一樣向學生提問:“你們知道變色龍長什么樣嗎?”但不同的是，筆者與學生并非把大量的時間用在語言空談、畫面空想上，在學生各自說了一番變色龍特色后，筆者利用多媒體向學生展現“變色龍”的圖片，認知它因能變化顏色固稱“變色龍”，然后引出本課的教學內容，并提問:“你們身邊有具有‘變色龍’特點的人嗎?”就在同學們仍對“變色龍”興致正濃的時候抓緊時機將學生的興趣轉移到學習課文上。

總之，課堂提問的有效性對提高教學質量是非常重要的，教師要研究教材，了解學生，運用新理念、新手段展開提問教學，適時適度，促進學生思維發展，提高學生的語文素養和思維能力。