綻放思維的火花，讓學生成為課堂的主人

蘇雪蓮

隨著課程改革的深入，作為新課程倡導的三大學習方式之一的小組合作學習被許多教師成功運用，尤其是杜郎口中學的教學模式更是風靡一時，成為許多學校和教師的模仿對象。但究竟效果如何也是“仁者見仁，智者見智”。那么，如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與度，如何切實提高小組合作學習的有效性，筆者作了一些嘗試。

一、合理構建，組建和諧小組

合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度把合作學習小組分成:(1)交叉合作，優生和學困生互助。我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時，如果交差合作操作適當，往往能起到優生良好的帶動作用。如學習文言文時，可以讓優生幫助學困生，逐字逐句翻譯文章，把學困生對字詞句的學習落到實處。(2)同等生合作。由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性，積極性，提高學習興趣，達到合作學習的目的。

二、合理引導，提高合作有效性

1.要明確小組成員地位和作用

合作小組內設小組長一人，記錄員一人。小組長應選擇組織能力強，有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員則是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的困難及解決過程等，同時還要記錄小組成員中不積極參與合作的現象。

2.要保證思考、合作學習的時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決問題遇到障礙時，在苦思而不得其解時，進行合作學習才有價值，才有成效。在教學中，我們應給予學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。如《聞一多先生的說和做》一課中，“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’”。此類句子既拗口又難懂，而學生的個人能力畢竟有限，就必須給予小組足夠的思考、合作時間，集思廣益。

3.要注重層次，合理配置合作內容

合作內容是指這節課需要解決的問題，也是小組合作學習解決的問題。確定的合作內容的好壞，決定了小組合作學習的成敗。因此，在合作內容的確定上要十分慎重。首先，教師要認真鉆研教材，根據學生現有的知識水平，提出合適的具有一定探索價值的目標。其次，在合作內容的配置上，還要注重合作內容的可操作性;目標太高，會影響學生學習的信心，浪費時間，影響教學進程。目標太低，學生興趣就不濃，學習熱情就會逐漸減退，失去學習動力。如《海燕》一課，筆者在完成課后研討與練習時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生。第一層次學生思考:舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果;第二層次學生思考:海燕、海鷗、海鴨等形象象征了什么?抒情主人公通過呼喚“讓暴風雨來的更猛烈些吧!”要表達怎樣的思想感情?第三層次學生思考:與《雷電頌》相比，本文這種抒情方式有什么特點?組內三個層次的學生在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養了“獨立作戰”能力，也培養了團隊精神。

三、及時反饋，培養良好學習習慣

為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋，使學生能夠形成互助、合作的良性制約機制，養成良好的學習習慣。

1.隨時調控，反饋合作過程

當學生進行小組合作學習時，教師應細心觀察，了解合作的情況，對學生的合作因勢利導，隨時調控。如學習《竹影》時，讓學生找文中描寫童趣的地方，很多學生斷章取義找不到關鍵詞，這就需要教師的引導和幫助，并且通過教師對合作過程的調控和反饋，讓學生進一步熟練合作過程，培養合作能力，這樣學生的積極性才會被更好地調動起來。

2.注重評價，增強合作動力

對學生的合作成果進行適當評價，更有助于學生合作動力的增強。如教《孫權勸學》一文時，筆者要求小組圍繞“誰是班上需要勸學的人”展開討論和交流。活動時，筆者發現了許多學生身上的閃光點，而這些都來自于教師的積極啟發、引導和評價。活動后，評選出最佳小組、組長、記錄員和匯報員，適時地進行獎勵，而對于那些應付了事，不認真討論交流的小組給予扣分與小懲。這樣大大提高了學生學習的興趣，課堂教學有效性自然也不會低。

總之，有效的小組合作學習，使課堂教學變得更有張力和生機，使每個學生均收獲成功的喜悅，使師生之間關系更親密。然而小組合作學習的良好習慣不是一朝一夕就能養成的，教師應力求引起學生興趣，培養創新精神、探究意識和合作能力，使學生學會學習，學會交往，讓學生充分發揮潛能，綻放出最美的思維火花。