高中語文個性化閱讀教學方法談

仇玉江

培養高中生語文閱讀的個性化品質是現代語文教學的迫切追求。新課改之后，語文閱讀教學呈現多元發展趨勢，學生個性閱讀情感體驗得到足夠重視，這也為培養學生個性閱讀創造了條件。如何有效提升學生個性閱讀維度，贏得閱讀教學的主動權，已經成為語文教師面臨的重要課題。

一、營造和諧氛圍，激發學生閱讀主動性

新課改要求教師盡快實現身份轉型，要從過去課堂教學主宰者轉變為現代課堂教學的引領者和服務者。新型師生關系的建立，能夠有效提升師生互動指數，學生敢于與教師平等對話，這對提升學生閱讀主動性有重要促進作用。教師經常性地參與學生的互動討論、探究，閱讀教學自然漸入探索佳境。如果教師能夠主動接近學生，同學生展開多元交流互動，如課堂辯論、課堂演講等活動，提高學生個性化閱讀品質便成為可能。

營造和諧閱讀氣氛，需要根據閱讀內容和學生學習實際進行設計。在學習《我與地壇》時，教師先利用多媒體播放一組地壇圖片，學生深深被地壇的雄偉壯觀所感染。教師引導:“人的生命是脆弱的，命運常常會遭遇猝不及防的摧殘，人們的身心也會陷入無盡的苦難之中，當我們面對地壇時，觀照世界給我們的感覺和認知，我們會聽得到自己的心跳亦步亦趨地走著。我們能不能聽懂作者的心靈獨語呢?”學生沉靜下來，開始了閱讀歷程。教師的精彩引導，幫助學生快速集結了散亂的心情，走進作者的心境，閱讀自然高效。教師與學生一起探索，課堂閱讀呈現和諧氣氛。

二、借助課外閱讀，拓展學生閱讀經緯度

閱讀具有廣泛性，課內閱讀和課外閱讀要形成有機聯系，教師要教給學生更多課外閱讀的方法和技巧，讓學生在有限的課余時間內能夠獲得更多的閱讀體驗，這對提升學生閱讀水平有重要幫助。課外閱讀資源浩如煙海，學生對這些閱讀內容缺少鑒別能力，教師要為學生做適當引導和推薦，讓學生少走一些彎路。學生閱讀品質存在個體差異，教師需要進行分類指導，讓不同的學生閱讀不同的文本，這樣才能最大限度提升學生閱讀的層次。

在學習《最后的長春藤葉》時，師生對文本內容展開多元閱讀探究，最后獲得共性認知。在閱讀教學結束時，教師給學生以閱讀推介:“歐·亨利是美國著名的現實主義小說家，他的小說結尾常常采用喜劇形式，表達深刻的社會內涵，具有強烈的鞭撻效果。同學們不妨多讀讀歐·亨利的其他作品，也許會有更多發現。他的短篇小說主要有:《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等。這些作品資源在圖書館和網絡上都可以找到。如果有機會，我們還要繼續探討歐·亨利的創作特點和技巧。”教師給學生以明確的引導方向，為學生課外閱讀提供了范圍，幫助學生快速地建立起閱讀體系。

三、優化閱讀方法，提升學生閱讀有效性

在閱讀教學中，教師要注意優化閱讀方法教學。首先，教師要針對學生閱讀基礎做好學情調查，掌握學生閱讀的興趣和喜好。其次，對閱讀文本進行深入探索，將學生急需的閱讀內容加以重點推介。再者，學生的閱讀方法需要優化，教師可以給出一些可行性更高的意見和建議。最后，教師要鼓勵學生進行閱讀方法總結和積累，形成個性化的閱讀方法，學習方法可以借鑒，但不可生搬硬套，要注意自我總結，適合自己的才是最好的。

在學習《鳥啼》時，學生對文本內容蘊含的象征意義理解不到位，教師可以組織學生展開合作學習，并劃定一些典型的句子進行討論，分析鳥啼與鳥尸的句子、作者受到啟示的句子。教師也參與到小組討論中，學習氣氛就會融洽。成果展示時，教師對學生的表現都要給予適當評價，學生的閱讀主動性得到加強。教師組織學生集體討論，給學生提出較為寬泛的問題，學生閱讀討論自然就多了自由，討論效果就更好。放權給學生，讓閱讀呈現多元性，是培養學生個性閱讀的良方。

四、簡化教學步驟，尊重學生閱讀主體性

教師要注意簡化教學步驟，少講精講，要將課堂學習時間還給學生，讓學生有更多時間對文本展開多元解讀和探索，讓學生空前重視學習主體地位。這也是新課改的基本精神。

學習《漁父》一文時，有一位教師直接讓學生進入閱讀環節，課堂時間利用非常充分。根據一般閱讀教學步驟，教師需要導入課堂學習，介紹作者作品，檢查預習情況，然后才能進入學生閱讀環節，教師給出具體閱讀思考問題，展開細致的逐句逐段的閱讀分析，最后形成閱讀感知。這個程序走下來，一般需要2 個課時，這勢必要造成課堂教學時間的浪費。如果教師課前做好預習布置，課堂上便可以直接投放閱讀任務，讓學生進入閱讀環節，這樣可以大大提升學習效率。

閱讀教學是高中語文教學的重要內容，無論是在應試還是學生素質培養方面，都占據著不可替代的位置。語文教師應積極探索良策，強化閱讀教學，提升學生個性化閱讀品質。