優化朗讀 強化小學語文口語訓練

◆江蘇省徐州市玉潭實驗學校 曹艷梅

優化朗讀 強化小學語文口語訓練

◆江蘇省徐州市玉潭實驗學校 曹艷梅

文章主要論述了利用朗讀強化學生口語表達能力的策略，通過強化范讀、運用情境、促進理解、角色扮演等方法，使學生提高語言表達能力。

朗讀；小學語文；口語

朗讀是一種藝術,也是語文教學中常用的一種手法。在小學語文教學中,教師要采用多種手段讓閱讀變得更加有趣,更能夠吸引學生的注意,從而通過優化朗讀的方法來提高學生的文字理解能力和口語表達能力。

一、強化范讀，增強感悟

為了讓學生的朗讀更加流暢,教師可以采用示范閱讀的方法,讓學生跟著自己讀。比如,在朗讀 《草》《宿新市徐公店》等古詩的過程中,教師可要求學生從中揣摩古典詩詞的韻律和平仄。為了讓學生更好地領悟詩詞的韻律,教師還可以選擇冰心等作者創作的現代詩,使學生通過朗讀,品味古典詩詞和現代詩詞之間的差別,從而更好地理解詩詞的韻律和特點。為了讓學生更好地理解輕重、節奏等朗讀技巧,教師還可以使用一些更能吸引學生注意的小游戲,比如,將詩詞的輕重節奏用鑼鼓的鼓點表示出來,讓學生嘗試一邊用手拍節奏,一邊朗讀。實踐證明,通過這樣直觀的方法,學生的朗讀會更加流暢。

值得注意的是,教師要提倡個性化朗讀,不能過多地使用齊讀的方法,否則,學生就容易出現有口無心、濫竽充數的現象。因此,教師應要求學生嘗試用自己的方法來對課文進行處理,通過自身感悟找準語句節奏,讀出停頓。這樣,每一個學生的朗讀都會呈現差異性,在相互聆聽的過程中,學生又會產生新的感悟,通過將對方朗讀和自己朗讀進行比較,從而找出異同,這對于增強學生對課文的理解是大有裨益的。

實踐證明,朗讀技巧的訓練不僅能夠讓學生讀得流利,同時也能夠培養他們的語言能力,通過在范讀的基礎上進行有針對性的朗讀,能夠讓學生深入感悟語言的魅力,更能夠提高他們的口語表達能力。

二、運用情境，表情達意

為了讓學生更好地理解課文,教師可以采用情境設置的方法,通過給學生展現課文情境的方法來促使他們身臨其境地感知課文,取得和文中主人公之間的共鳴。

例如,在學習 《小英雄雨來》的時候,教師就可以讓學生將自己帶入到文章的語境之中,想象一下如果自己作為雨來,在面對危險的時候會有怎樣的想法,并嘗試用語言表達出來,然后再帶著情感去朗讀課文。這樣不僅能夠讓學生有所感悟,更能夠讓他們在思索中嘗試表達自己的思想,同時也鍛煉了他們的口語能力。而在學習 《漁夫的故事》等具有故事情節的課文時,教師則可以讓學生嘗試揣摩故事中的人物形象,讓他們通過朗讀來表現漁夫等主人公的心理活動。可以用比較法來進行教學——將相同的句子用不同的語氣表達出來,然后詢問學生：“同學們想想看,漁夫當時是什么心情啊？他是害怕,還是高興呢？他的這句話我們應該用怎樣的語氣來表現才更加符合漁夫的性格呢？”

除了通過循循善誘的問題來引發學生思索如何在閱讀中表情達意外,教師還可以采取一些輔助手段幫助學生領悟課文中所蘊含的情感。例如,在學習 《桂林山水》的時候,教師可以讓學生欣賞反映桂林山水的圖片或者影像資料,接著為他們播放和桂林山水有關的抒情音樂,然后啟發學生：“大家看到這樣的山水風景,腦子里想到的是什么啊？”“這樣優美的音樂,是不是能夠表現課文里所描寫的桂林風景啊？”“大家想想要如何讓自己的語言也美起來,變得能夠體現桂林的美景呢？”

總之,教師要通過各種啟發式教學方法來激發學生對于課文中所蘊含在字里行間的情感的領悟,并且讓他們嘗試用自己的口語來進行表達,從而展現不同的情感。

三、注重想象，強化理解

提高學生的口語表達能力,必須建立在培養其閱讀能力的基礎上。調查發現,利用朗讀能夠更好地促進學生辨認、理解語言文字符號,并將其組合,從而促使理解能力和口語表達能力都得到有效提高。所謂理解性閱讀,不僅要建立在理解文字意思的基礎上,更要建立在理解文章結構、主題思想、表現手法等方面的基礎上,如果學生能夠更加深入地理解文章,那么,在朗讀的時候也自然會投入更加深入的情感,在口語表達上會取得更大的進步。由于小學生的想象力較為豐富,因此,教師可以嘗試讓學生一邊朗讀課文一邊展開豐富的想象,用想象來促進其對文章的閱讀和理解。

例如,在學習 《七月的天山》時,教師就可以讓學生在閱讀的時候想象現在正是七月,自己所在的位置就是在天山之中,然后隨著文字的內容展開想象的翅膀,讓他們嘗試說說自己在閱讀中到底看見了一些什么,為什么自己會有這樣的感想。又如,在閱讀 《黃河是怎樣變化的》之時,教師可以讓學生一邊朗讀一邊思索黃河的演變,然后在課后通過自己繪制連環畫的方式來展現頭腦中的黃河是如何變化的,并且在課堂上嘗試用自己的語言進行演講。通過在想象基礎上的閱讀,能夠讓學生不拘泥于課文的文字內容,展開想象的翅膀,讓他們激發自己的想象力,嘗試描述自己所想象到的場景,也能夠讓他們學會怎樣總結自己的思想,學會將自己的意見通過口語表達出來,對于促進學生的口語表達很有好處。

四、角色扮演，活學活用

由于小學生天性比較好動,所以教師可以采用角色扮演等小游戲讓他們實現活學活用,從而更加愉快地參與到朗讀之中,更好地展現自己。尤其是在面對一些具有故事情節的課文時,教師更可以采用這樣的方式。例如,在學習 《將相和》的時候,教師就可以安排學生進行分組,然后分別扮演藺相如、廉頗、旁白等角色,激發他們的表現欲望,讓他們能夠全身心地投入到朗讀之中。

另外,在角色扮演的時候,教師不必拘泥于學生是否將課文中的內容一字不差地朗讀出來,反而可以鼓勵他們根據自己的想象來對課文進行改編,根據自己的想象力來安排人物之間的對話。從熟讀課文開始,漸漸地拋開課文,將自己假想成是作者,然后進行有創造性的角色扮演。教師可以在表演之后讓學生論述自己為什么要設置這樣的情境,這樣的臺詞對于表達人物的性格、促進故事情節的發展有什么好處。這樣,學生就從原本簡單地按照課文的內容進行朗讀變成了有創造性的口語鍛煉,這對于提高他們的口語能力、促進他們的思維發展是很有幫助的。

此外,教師還可以讓學生嘗試進行類似的創作,可以在歷史書中尋找類似的小故事,然后自己編寫劇本,通過自己的方式表達出來。為了促進學生的活學活用,教師還可以安排學生組成小小文藝訪問團,組織家長一起觀看,讓學生圍繞學習過的課文內容,自己編排朗誦、演講、辯論、小品等多種不同形式的節目,然后表演出來。實踐證明,通過形形色色的表演活動能夠更好地激發學生的興趣,同時也能夠讓他們在表演的過程中掌握靈活運用口語的能力,讓他們更加大膽、更加自由地進行語言表達。

綜上所述,教師在安排學生進行朗讀的時候,要采用多種手段讓朗讀不那么枯燥,要用豐富多彩的形式來激發學生自己思考、感悟。不僅要當朗讀者,更要學會當傾聽者,還要學會當創作者,只有這樣,才能夠更好地優化朗讀,提高口語表達能力。

[1]王冬梅.淺談小學語文教學中的朗讀指導[J].課程教育研究, 2015,(17)：61-62.

[2]張學新.小學語文朗讀教學的意義和策略[J].天津教育,2014, (15)：111-112.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0062-02