巧設“導學案”，構建高效英語課堂

寧夏彭陽縣職業(yè)中學 薛靜華

一、“導學案 （Learning Guide）”與“高效課堂”

高效課堂是“以人為本”的課堂，是培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的意志品質(zhì)的課堂。其核心理念是“相信學生、解放學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生”。反對以應試為目的、以知識為指向、以灌輸為手段的“傳統(tǒng)課堂”。

導學案是指教師指導下的學生自主學習、探究學習及合作交流的學習方案。具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、合作探究、模仿學習、實踐操作、歸納總結等。打破由教師講，學生聽、記、抄、背、練的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生“先預習，后思考”的學習習慣，讓學生經(jīng)歷學習的全過程并能體驗到學習與成功的樂趣。同時教師應積極創(chuàng)設條件使學生帶著問題、帶著困惑并有一種強烈的探求未知知識的意愿去學習，從而構建出一個高效的英語課堂。

二、導學案的設計

設計導學案主要從學習目標、課前活動、課堂教學、知識梳理、鞏固練習、知識連接和師生感悟七個環(huán)節(jié)入手。

1.喚起已有的知識和經(jīng)驗，針對學生所學新知的特點，設置必要的已學過的知識、回憶已有的生活經(jīng)驗、創(chuàng)設特定的學習場景。

2.導學新知識，從方便學生自主學習入手，以“目標明確”為原則，通過問題、練習、方法指導、思路點撥，將需要的習慣、需要收集的資料等進行安排，使學生借助導學案來利用教材等多種資源進行有效學習。課前進行預習，為課中準確定位學習目標，實現(xiàn)師生、生生等深度交流奠定基礎。

三、導學案的編寫

1.關注課堂教學效率。

為確保“四十分鐘課堂質(zhì)量”，必須優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。

2.理解新課標，編寫導學案。

(1)語言技能目標：新課標要求注重聽、說、讀、寫四個技能。因此，導學案必須設計每日聽一聽，說一說，讀一讀，談一談等活動。如，將知識點、德育點整合后創(chuàng)設一個具體的生活場景或?qū)υ捊涣骰顒樱ㄟ^設置由淺入深、由易到難具有挑戰(zhàn)性的問題，將學生注意力引入課本，將社會及生活納入課堂，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生自主解決和處理問題的能力。

(2)語言知識目標：包括語音、詞匯、語法、句型、功能、話題六個方面的知識。導學案必須設計單詞的拼寫，短語和句子的翻譯，重點句式、句型、補全對話和單項選擇等題。

(3)情感態(tài)度目標：強烈的學習愿望和濃厚的學習興趣有利于學生提高英語學習效果，學案必須設計如何最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。

(4)學習策略目標：學習策略是指對學習方法的選擇和使用。英語教學的關鍵是教會學生怎樣學習、思考和解答問題。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等方法性內(nèi)容及要素必須構成一條可操作能實現(xiàn)的途徑，做到溫故知新并不斷反思總結，以提高學習實效。

(5)文化意識目標：語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習不可或缺的是對一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為規(guī)范、信仰、價值觀念等的了解。所以，完形填空、文化廣場、閱讀理解、補全對話等題型的設計，必須要以拓寬學生的知識視野，提高學生的人文素養(yǎng)為目標。

3.挖掘教材，編好導學案。

(1)要全面詳實地解讀教材的內(nèi)容，使編寫的學案沒有知識點的遺漏。

(2)編寫的學案在課堂導練的實施中做到突出重點，突破難點。導學案重點是展現(xiàn)學生在教師的組織指導下知識的建構過程，而不是一味追求答案的準確性、統(tǒng)一性，更不是完整展現(xiàn)各種不同的問題類型。而是要注重語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力，綜合運用知識的能力。

(3)要合理組合教材，適當調(diào)整課時內(nèi)容，根據(jù)自身課堂時間和學生情況，對教材進行適當?shù)暮侠砣∩幔鰪妼W案與教材的結合度。

四、導學案的使用

1.組建合作小組。一般4～6為一小組，要嚴格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、同質(zhì)結對、異質(zhì)幫扶”的原則，每組指派一名學科小組長，并任命一名學科班長，具體統(tǒng)籌學習目標和任務。

2.對老師和學生的要求。這個環(huán)節(jié)的工作流程：發(fā)導學案→培訓學生→了解導學案→看課本→做導學案。教師要認真指導學生合理使用學案，在上課前抽查部分學案，了解學生學習情況，再次進行課前備課，不必再布置課外作業(yè)。要努力做到放手讓學生閱讀教材，討論重點、難點和疑問，思考并探尋問題答案，建構知識體系等。在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。教師要做的就是指導學生預習，對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，切忌對教材進行串講，引導學生展示預習成果。學生預習時，教師應以導學案為指導對學生進行任務分配，指導學生進行展示準備，應充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生學會如何展示。教師應嚴格遵循“自學——互學——展示——點評——小結——測評”的六步教學法，徹底摒棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方法。

[1]中學英語教學大綱.1999年

[2]趙文剛.課堂練習設計與命題技術實踐研究 [M].陜西師范大學出版社.2013.8

[3]李炳亭.高效課堂導學案設計.山東文藝出版社2010.10