品詞析句 讓語文課堂更具“語文味”

張珠英

（福建省三明市梅列區東新小學三明市365000）

一篇優美的文章，其豐富的人文色彩，情感態度就是通過一個字，一個詞體現出來的。學生通過“品詞析句”去學會一個詞的寫法，領悟了詞的內涵、情感，理解文章內容和思想，這就是積累知識、掌握能力，進行語言文字訓練的過程。一節語文閱讀課的教學亮點，語文味的體現，關鍵也在于品詞析句。那么，在閱讀教學中，如何有效地進行品詞析句呢？

一、聯系上下文，品析語言

在閱讀教學時，只有詞句不離文，才能準確品析語言。《課標》對不同年級關于詞句的教學目標提出了明確的要求：“低年級結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”到了中高年級，學生在閱讀中學習聯系上下文解詞析句。閱讀教學中的品詞析句，一定要從課文的整體入手，品析重點詞句、優美詞句，做到“既見樹木，更見森林”，緊緊抓住語言，讓學生“明其義，品其味，悟其情，學其法”。如《將相和》一課，學生初讀“負荊請罪”一詞，不太理解。我并不著急，讓學生結合文中的句子“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”進行理解，學生自然就明白。再結合課文的故事，學生更是體會到“負荊請罪”一詞彰顯廉頗知錯就改、熱愛祖國、顧全大局等偉大的人格魅力。

聯系上下文，品析詞句，往往能克服學生對“品詞析句”的害怕心理，自然地將品詞析句與課文內容、感情融合在一起，在特定的語言環境中領會作者用詞的精當、煉句的精妙。

二、放大細微處，點詞成金

在閱讀教學中，教師要關于抓住文中的關鍵詞，放大細微處，引導學生細細推敲、揣摩、體會，讓學生領會到詞語豐富的內涵和表情達意的作用，感受到作者用詞的精妙。在教學中，我經常會采用“換詞對比”“刪詞比較”“細細推敲”等形式，引導學生用心去發現詞語的閃光點。例如在《山中訪友》一文中，在這樣一句話：“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！”教學時先讓學生找出最有韻味的一個字，學生找出“撞”字。再讓學生多讀、細想，推敲、揣摩，從一個“撞”字，讀懂什么？學生們經過思考后，有的品出了“清晨涼風習習”；有的讀出“作者迫不及待地去山中，心情很興奮”；有的悟到“作者與微風就像是一對老朋友，相互擁抱，作者親近自然”……簡單的一個“撞”字，被放大了，學生走進了作者的內心世界。

只有引導學生善于對那些關鍵的詞進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，才能與作者產生共鳴，才能體會到語言文字的無限美妙。

三、再現情境，品詞賞句

學生學習語文，如果能產生身如其境，情同身受的感覺，那么理解語言也就事倍功半了。因此，在閱讀教學中進行品詞析句中，教師要讓語言文字符號在學生腦海中化成一個個生動的、充滿靈氣的、活生生的情景。

抓住關鍵字詞，品詞析句，再現文本的情境，學生在情境中，在想象中，賞析語言，引起了心靈的活動，激起強烈的感情，在發展語言能力的同時，發展思維能力。

四、有效拓展，深入賞析

每一篇入選的教材都是有其教學的價值。文中的好詞佳句，是學生理解課文內容、體悟作者情感的“橋梁”，也是學生積累語言、感悟表達方法的主要途徑。在引導學生品詞析句時，適當地拓展資料，穿插、引用一些文中尚未提及的，但卻有關的事情，填補文本的“空白”之處，以此充實教材內容，往往能觸動學生的心靈，既能豐富學生語言的積累，加深學生對語言表達的理解和作者情感的體會，更有利于學生語感的培養和語文素養的形成。人教版小學語文六年級上冊《懷念母親》一課中，描寫到季羨林老先生因母親棄養，而“痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”在教學中，學生通過品讀這些詞句，知道作者因失去母親而很痛苦，但是由于文本生活背景離學生的現實生活比較遠，學生無法真正體會那份悲痛。為了讓學生能切身體會到作者的“終天之恨”，我適量補充，拓展閱讀了季羨林先生的《賦得永久的悔》，讓學生思考“作者為什么食不下咽，寢不安席？為什么數十年如一日地想到母親淚流不止？為什么這是終天之恨？”結合補充的背景資料，調動了學生的生活積累、情感積累、知識積累，與文本、作者動情地對話，走進作者的心靈，感受到那份失去母親時的悲傷，心肝俱裂的痛。并在對話中不斷地豐富文本，引領學生與文本、作者產生情感上的共鳴，還將學生閱讀的視角引向課外。

扎實地進行語言文字的訓練，是小學語文閱讀教學首當其沖的任務。教師通過品詞析句，提高學生“感受語言、理解語言、積累語言、運用語言”的能力，真正把語文的工具性與人文性融于課堂，讓學生能夠駕馭語言文字。在品詞析句中，點亮閱讀教學，讓語文課堂更具“語文味”！