評判性閱讀策略在高中英語教學中的運用

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[摘 要]評判性閱讀理念在高中英語閱讀教學中淡薄，閱讀課上教師關注對文本本身的理解，忽視學生對文本的評價，本文在界定了評判性閱讀概念及內涵基礎上，以牛津英語上海版教材Fashion為實錄，探究了評判性閱讀教學過程和做法，培養學生評判性閱讀能力。

[關鍵詞]評判性閱讀 高中英語 學生

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190026

一、引言

評判性閱讀在日常生活、語言教學及語言研究中都占有重要地位，但在高中英語閱讀教學實踐中，大多數教師評判性閱讀理念薄弱，他們關注的是文章的段落大意、中心思想和細節，課堂提問主要是檢測學生對閱讀材料的理解情況，不能積極地引發學生對作者的觀點、論證過程及細節等進行深層次的反思和評判，也違背了《新課標》培養學生評判性思維的能力的原則。國內部分學者研究了大學生的評判性閱讀思維和能力的培養，研究中學生評判性閱讀的學者較少，如張冠文（2009） 在初中英語教學中開展了評判性閱讀教學的嘗試；邱麗明（2014）運用評判性閱讀策略對高中英語文學作品進行了研究，本文重點探究運用評判性閱讀策略來進行高中英語閱讀教學，培養學生的評判性閱讀能力。

二、評判性閱讀概念及內涵

元認知強調認知基礎上的再認知，它是評判性閱讀策略的理論基礎。Bloom（1956）將閱讀過程分為字面閱讀、解釋性閱讀和評判性閱讀，評判性閱讀包含分析、綜合和評價，是指綜合各種信息做出預測，進行創新，從而對作者的態度、觀點及內容的真實完整性作出正確的評價，能夠以此提出一定觀點。綜上所述，評判性閱讀是指讀者通過將閱讀材料的內容與個人標準、價值觀念、態度或信念聯系起來，對閱讀內容做出評判性的反應（Richard， 1989），它一般包含理解文本、評價文本和做出反應三個步驟（邱麗明，2014）。

簡言之，評判性閱讀的目的是通過閱讀評判形成自己對某一問題獨特的認知和看法。評判性閱讀策略最基本的目的就是調動學生學習的積極主動性，體現“以生為本”理念，課堂上發揮學生的主體性，參與性，積極反思探究，變被動接受為主動探究。在評判性閱讀過程中，除了運用略讀、掃讀策略外，還要運用預覽（preview）、注釋（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提問（questioning）、猜測（predicting）和評價（evaluating）等策略（Flynn， 1989）。

三、評判性閱讀策略的具體實踐運用

為了提高高中英語課堂教學效率，培養學生評判性閱讀能力，教師要圍繞評判性閱讀的基本步驟來備課。下面以牛津英語上海版Module 2 Aspects of modern life中Unit 3 Contemporary style的Reading Section： Fashion為例加以說明。文本分析：通過學習課文和拓展閱讀，使學生對時尚有正確的理解，能夠理智地區分時尚與盲目追求時尚的區別，并理解內在美的重要性。

1. 預覽（preview） 預覽文本標題和插圖后，提出以下問題：1）. Try to describe some of the clothes which people are wearing. 2）. Where and when will you see people wearing clothes like these today？ 3）. Which of these fashions do you like or dislike？這些問題旨在幫助學生熱身，了解話題。

2. 注釋（annotating） 讓學生在原文標注出以下核心詞匯afford， appreciate， award， culture， fashion， handle， illustrate， quality， waste， worth，短語bring along， a piece of clothing， afford sth， with ones own savings， belong to， be keen on， search for， close down等和句型the more... the more... it is a waste of time and money doing…，并在文章空白處寫下這些詞的釋義、疑惑或評價。

3. 概述（summarizing） 為了幫助學生區分文本中的主要信息和次要信息，提出以下問題1）. What is the topic of this passage？ 2）. How many aspects about fashion has Laura mentioned？ 3）. Does Laura think highly of fashion in all its aspects？

4. 分析（analyzing） 這部分可以提出一些需要學生進行分析、推理和判斷的問題，如：Please scan the passage and find out what Laura wants to illustrate with the five objects to fill in the table on page 34旨在幫助學生分析文本內容。

Laura brings...to illustrate that...

a blouse

a pair of trainers

a blonde wig

a top hat

a little bag

5. 提問（questioning） 學生完成上述任務后，還可以提出下面任務幫助他們進一步理解文本，Please find key words， phrases and even sentences in each paragraph to support the arguments which are given.

ArgumentsKey wordsPhrasesSentences（if any）

1. Fashion is quite important to me.

2. Paying too much attention to fashion is just a waste of time and money.

3. Fashion is a big business. Changes in fashion can create or ruin jobs.

6. 猜測（predicting） 是指學生在閱讀前和閱讀中對文本中可能討論的問題進行猜測。積極的閱讀過程本身就是學生大膽猜測進行認知，不斷驗證并繼續猜測再認知的循環過程。閱讀前讓學生觀察插圖，看文本標題，并預測文本內容，作者語氣態度等，閱讀中將自己預測的內容與文本材料進行核對，驗證預測，同時不斷發現新線索，不斷修正假設。當學生的猜測結果和文章內容不同時，教師要引導學生深入思考探究，找出產生差異的原因，幫助他們更加深刻地解讀文本和了解作者寫該文本的目的及文本中作者的語氣、態度等。

7. 評價（evaluating） 教師引導學生對作者的觀點、文本內容、作者目的、作者措辭、篇章結構等方面進行評價。評價可以是同意，也可以是反對，同時在評價的基礎上形成學生自己的觀點和看法。可以提出以下問題讓學生思考：1）Fashion is very important to （those who） because . 2）Fashion is not so important to （those who） because . 3）Fashion is not important at all to （those who） because .

四、結語

評判性閱讀教學可以活躍課堂氣氛，豐富教學形式，充分發揮學生主體意識，提高他們學習積極主動性，從而提高課堂教學效率。在高中英語閱讀實踐教學中，教師要創設輕松愉快的學習環境，消除學生的負性心理；要培養學生的問題意識，幫助他們形成質疑的習慣；要幫助學生正確理解評判性閱讀，勿將評判變成批判。在實施評判性閱讀策略的過程中，教師要圍繞文本話題，啟動先行認知，突出主題性；要梳理文本內容，構建有效信息，以學生最近發展區為參照，激發他們的學習潛能；要拓展文本內涵，問題的設計與實施要促進生成，要以學生的思維發展為導向，實現預設的教學目標，開展高層次的思維活動，培養學生評判性思維的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Bloom S. Educational Objectives： The Classification of Education Goals： Handbook I， Cognitive Domain[M].New York： Longmans， Toronto： Green， 1956.

[2]Flynn，L.L.Developing critical reading skills through cooperate problem solving[J].Read（Teach），1989.

[3]Richards. C. J. ， Platt， J.， & Platt， H. Longman dictionary of language teaching & applied linguistics[M]. Addison Longman China Limited， 1989.

[4]張冠文.在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2009（12）.

[5]邱麗明.評判性閱讀策略在高中英語文學作品閱讀教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（52）.

（責任編輯 夏 莉）