評判性閱讀策略在高中英語教學中的運用

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[摘 要]評判性閱讀理念在高中英語閱讀教學中淡薄，閱讀課上教師關注對文本本身的理解，忽視學生對文本的評價，本文在界定了評判性閱讀概念及內涵基礎上，以牛津英語上海版教材Fashion為實錄，探究了評判性閱讀教學過程和做法，培養學生評判性閱讀能力。

[關鍵詞]評判性閱讀 高中英語 學生

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190026

一、引言

評判性閱讀在日常生活、語言教學及語言研究中都占有重要地位，但在高中英語閱讀教學實踐中，大多數教師評判性閱讀理念薄弱，他們關注的是文章的段落大意、中心思想和細節，課堂提問主要是檢測學生對閱讀材料的理解情況，不能積極地引發學生對作者的觀點、論證過程及細節等進行深層次的反思和評判，也違背了《新課標》培養學生評判性思維的能力的原則。國內部分學者研究了大學生的評判性閱讀思維和能力的培養，研究中學生評判性閱讀的學者較少，如張冠文（2009） 在初中英語教學中開展了評判性閱讀教學的嘗試；邱麗明（2014）運用評判性閱讀策略對高中英語文學作品進行了研究，本文重點探究運用評判性閱讀策略來進行高中英語閱讀教學，培養學生的評判性閱讀能力。

二、評判性閱讀概念及內涵

元認知強調認知基礎上的再認知，它是評判性閱讀策略的理論基礎。Bloom（1956）將閱讀過程分為字面閱讀、解釋性閱讀和評判性閱讀，評判性閱讀包含分析、綜合和評價，是指綜合各種信息做出預測，進行創新，從而對作者的態度、觀點及內容的真實完整性作出正確的評價，能夠以此提出一定觀點。……