如何激發數學學習興趣

李清

摘 要 為了打消學生對數學的畏難情緒，幫助學生提高學習效率，使學生喜歡數學課，愛做數學題，自覺學習數學，數學教師就必須致力于優化教學手段，精選教學方法，努力用學生喜聞樂見的方式激發他們學習數學的興趣，讓學生親身體驗和感受數學所具有的無窮魅力和學習數學帶來的無限樂趣。

關鍵詞 數學學習 激發興趣 體驗和感受 魅力和樂趣

中圖分類號：G63 3.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0010-02

數學是科學，是關于數和形的科學，它與物理學、化學、生物學等學科不同，并不以客觀世界的具體物質運動形態為研究對象。在義務教育階段，由于一些數學知識的抽象深奧、枯燥乏味和學生基礎知識差異與身心發展的參差不齊的特點決定了有些學生難于理解，不能形成新的知識體系的建構，產生困惑和厭煩情緒，在所難免，但是必須讓學生明白，學習本身就是一個不斷克服困難的過程，重要的是掌握學習方法，培養學習態度，迎難而上，自主學習。

一、與時俱進，用現代教育技術手段備課授課，使教學準備更加完美，讓課堂教學更加精彩，令學生刻骨銘心

首先要努力掌握過硬的計算機知識和操作技能，然后收集教學中所要用到的各種多媒體視聽材料（包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等）編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件，如PPT課件、flash課件等電子教案，用電子教案教學能高度吸引學生的注意力，創設情境，激發興趣。隨著電子白板的普及，我們又不能只停留播放課件上，而要充分運用交互式電子白板來教學。電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行仲、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。在數學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表現，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、其體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。學生通過電子白板的形象演繹，視聽交互，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關知識，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

二、語不驚人死不休，叫醒沉睡的耳朵，努力使課堂教學語言生動形象

教學過程中要以人為本，時刻關注臺下鮮活的生命是否耷拉著腦袋，是否露出迷茫的眼神。語不驚人死不休，叫醒沉睡的耳朵，努力使課堂教學語言生動形象，并將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識。課堂上語言要生動，而且還應配合和諧的形體語言，將許多抽象的無法用語言表達的情感表達出來。教師的語言藝術可以使抽象的概念、判斷、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發學生興趣。在教學中盡量用學生較為熟悉、容易理解，而且具有誘惑力的語言，這對引發學生學習興趣和積極思維有良好的作用。數學老師講課非常有趣是學生集中精神聽課的原因，一節讓學生感到有趣的數學課，主要體現在任課老師的教學方法、教學語言等的魅力上。數學教師的語言藝術修養，直接影響著數學教學的趣味性。有趣的內容配合生動的語言，便會相得益彰。

三、創設嚴謹活潑的教學結構，營造熱烈和諧的學習氛圍

優化課堂結構，探索教學模式、減輕學生課業負擔已成為現在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持“以學生為主體，訓練為主線，教師為主導”的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與，精彩展示，使學生真正得到發展，全面大幅度提升教學質量已成現在數學教學高效課堂的基本要求。

《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍、有利于創新意識的培養。在小組交流中，盡可能讓學生充分展現自我。改變學生學習方式，推行小組合作探究，培養學生的自主學習能力。建立學習小組，規劃教室布局，建立班級文化墻，營造合作探究、自主學習的教學氛圍。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導，及時反饋和總結。

大膽借鑒洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中的教學模式，編制導學案，在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指。經過實踐探索，積累經驗，學生初步形成合作探究、自主學習的良好習慣。《課程標準》指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。教學中教師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時，我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少？將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高？”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課，學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，讓學生親身體驗和感受數學所具有的無窮魅力和學習數學帶來的無限樂趣。

綜上所述，要想激發學生學習數學的興趣，提高數學教學效果，數學教師就必須與時俱進，用現代教育技術手段備課授課，使教學準備更加完美，讓課堂教學更加精彩，令學生刻骨銘心；努力使課堂教學語言生動形象，并將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新知識；教師還要創設嚴謹活潑的教學結構，營造熱烈和諧的學習氛圍，使學生熱情洋溢，心情愉快地學習，充分地調動學生的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.156-221.

[2]鄧永財.試論探究學習與接受學習的融合[J].中國教育學刊，2003，（11）：37 -40.

（責任編輯 全玲）