創意理念下語文“個化教學”的實踐與研究

潘湘云+王軍+孔維清

一、課題提出的背景

《創意理念下語文“個化教學”的實踐與研究》這一課題理念的提出主要鑒于以下三方面：

（1）本課題作為我校潘湘云校長的省級規劃課題《以創意為核心理念的師生成長研究》中的核心研究內容“創意課堂”的實施與踐行，是這一省級課題的核心組成部分。作為子課題，本課題承擔著以創意的視角重新審視當下語文課堂教學的相關理念、策略以及評價方式。鑒于此，我們以語文學科為突破口，提出了創意課堂的理念，通過本課題的研究旨在對傳統教學中存在的弊端與糟粕進行全面審視和深入剖析，洞悉其在教學過程中存在的不足，提出創意課堂的教學理念，借此促進語文課堂教學效益的全面提升。

（2）結合新課改的相關精神，特別是2011年版《語文課程標準》，提出了我們當下語文課堂教學的相關策略和模式。創意課堂的研究就是結合以上兩種態勢，針對當下語文課堂教學模式中存在的種種問題，提出具有個性化色彩、符合新課程改革理念的教學模式，為語文課堂教學效益的提升奠定堅實的理論基礎。

（3）新課程改革呼吁教師的專業化成長，特別是在當下語文教學這一百家爭鳴、百花齊放的前提下，教師的專業發展之路決定了教師的發展如果僅靠個人的閉門造車、自行摸索，必定要走不少彎路和歪路，而在團隊力量下裹挾而行，則能在正確方向的指引下，在合作力量的促進下，讓教師的專業成長之路事半功倍，達成相應效果。

二、課題的核心概念及其界定

我們所倡導的創意課堂研究，以“個化教學”模式為主體，以因材施教的教學理念為核心，結合課程改革的狀況以及課標提出的理念以及本校教師成長的實際狀況，提出了“個化教學”模式。其中相關概念界定如下：

1.因材施教

早在2000多年前，我國古代著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，即根據學生的不同實際情況，運用不同的教學方式進行教育。這種教育理念凸顯了教育的自主性、個體性，使得教育迸發出迥異的萬千風姿。而在“創意課堂”理念的指引下，這里的“因材施教”除了注重教育對象的生命經歷之外，更注重語文教學所使用的教材，即根據不同文本的體裁、文體的不同，采用不同教學策略和模式，避免在風格迥異的文本之中采用大一統的教學模式，最終造成語文教學效益的低下。

2.個體化

“個化教學”中的個體化主要著眼于教材文本的文體，當下使用的教材每冊都羅列了包括記人、敘事、寫景、狀物、抒情等不同文體類型的文本，以螺旋上升的方式置放于不同冊數的教材中。這些不同文體的課文無論是作者對語言文字的甄別選擇，還是對文本整體的謀篇布局;無論是對文本材料的遴選汲取，還是對價值主旨的確立，都散發著濃濃的屬于體裁本體的元素信息。這也在一定程度上決定了語文教學必須樹立文體意識。只有樹立文體意識的教學，才能真正契合作者在文本創作過程中的心路歷程，才能真正與文本的命脈相契合。

3.個性化

“個化教學”中的個性化是指在個體化教學中固有的相關教學模式指引下，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師個人的教學特色在教學模式的基礎上得以充分發揮與展示，形成以教學模式為基礎，以教師個人風格為特色的課堂教學。這里的個性化，以尊重不同文體下的不同教學模式為前提，在充分考量教師個人教學特色的基礎上，將學校班級以及學生的實際情況融入其中。

4.個別化

即對班級學生的生活經歷和實際學習能力進行透徹摸查，針對學生生活經驗和不同的學習能力在教學目標、教學策略以及教學評價過程中采用不同方式和標準，確保每個學生在不同的教學內容和教學時間下都能進行相應程度的提升。

總之，“個化教學”體現出了教師教學過程的模式化、教學策略的自主性、個人風格的獨特性以及學生學習的差異性，在踐行過程中提升了語文課堂教學的總體效益。

三、課題研究的目標和內容

（一）目標

1.從學生層面提升學生的語文綜合素養

本課題旨在通過語文課堂效益的提升，讓學生在讀寫結合中感悟語言、內化語言、外顯語言，提升學生對文本語言的感知能力和自我表達能力。在語言所裹挾的情感力量和人文情愫中健全人格的發展，提升生命質量。

2.從教師層面促進教師的專業技術發展

教師的專業發展是提升學科教學效益，轉變教育質態的重要方面，但當下很多教師空有成長之心，卻無成長之門，他們常在繁雜的事務和忙碌中迷失前行的方向。在眾多專業成長的契機中，通過本課題的研究為教師探尋出一道專業化成長的快速路徑，讓教師能夠在教學實踐中洞察語文教學的基本規律，并快速形成自己的教學風格，提升教師的專業化水平。

3.從體系層面形成語文學科科學有序的教學模式

俗話說：“教學有法，教無定法。”但無論語文課堂教學怎樣變化，都應該有著自身存在的一種規律。本課題的研究就是要依據小學語文學科的本質特點，以文本創作的思路逆向而行，這樣才能真正扣住語文教學的本質，形成語文教學的高效模式。本課題的研究旨在通過對教材文本中不同文體、不同體裁文本作者的創作風格以及創作思路進行實踐性教學，旨在探尋摸索出契合文本體裁的有效教學模式，在經驗傳播和輻射擴散中便于教師在教學實踐中使用，以在更廣范圍內幫助學生提升語文教學效益。

4.從課題層面充實主課題研究的價值內涵

本課題作為潘湘云校長主持的省級課題《以創意為核心理念的師生成長研究》的核心子課題，我們將從當下小學語文課堂教學現狀入手，充分發揮教師教學的創造性和主觀能動性，在語文學科教學的基本規律上，探尋出富有創造性的課堂教學新策略、新模式，為主課題中“師生成長”奠定基礎。

（二）內容

1.以個體化教學為課題研究的著眼點

在踐行“創意課堂”和“個化教學”的研究中，應該始終堅持個體化教學，將個體化教學視為本課題矢志不渝的著眼點。個體化教學是“個化教學”的核心所在，其研究的內容包括：深入研讀當下教材，將入選教材的文本的體裁進行整理，并針對不同文體通過理論學習和實踐探索，制訂不同的教學模式。在研究初期，擬從寫人、記事、寫景、狀物以及抒情五類文體出發。隨著課題研究的不斷深入，可以進一步拓展研究外延、細化研究分支，將寓言、成語故事、神話、古詩文等相關更為細致的文體融入其中，不斷更新研究內容，以期形成整體的語文教學模式。

2.以個性化教學為課題研究的出發點

追求語文課堂教學的模式，并不是要將課堂引入非此即彼的二元論的泥沼之中。我們只是為了避免模式化教學所帶來的僵硬死板的教學質態，在此基礎上，我們鼓勵教師充分發揮自身潛能，展現自我風格和特色。其主要研究內容包括：教師自身對于文本解讀的個性化理解;在模式下教學策略和流程的個性化自主設計;教學過程中，教師語言的個性化彰顯;教學評價和作業設計下的個性化凸顯等。

3.以個別化教學為課題研究的落腳點

任何課題的研究，任何教學理念的更新，任何教學策略的選擇，最終都必須以促進學生的發展為根本落腳點，否則就會形成本末倒置的尷尬局面。將個別化教學引入語文課堂教學中，可以讓不同層次的學生都能得到長期的發展。其研究的主要內容包括：依據生活狀況、習慣特點、學習能力、知識基礎等不同的標準維度將學生劃分為不同的類型;依據不同的類型羅列不同的教學策略、提出不同的教學要求、設計不同的課外作業等。

四、課題研究具體的實施過程

（一）“個化教學”觀照下的類型研究與探索

基于“個化教學”旨在凸顯個體文本的獨特語言價值，提取不同類型的文本的表達規律，充實與豐富學生文本學習深度與廣度的考量，本層面的研究主體圍繞不同類型的文本抓好課堂教學前、課堂教學時、課堂教學后三個時間節點，合理安排對應的學習環節與內容，實踐并探尋不同文本的教學策略，構建個體文本的教學評價標準，幫助學生對不同文本形成深刻而敏銳的語言感知，逐步內化、豐富學生的語言表達能力，最終形成學生自己的語文素養。

課堂教學前置環節：教材中的文本類型眾多，大體可分為寫人、敘事、寫景、狀物、抒情等幾類，教學這些不同類型的文本，不應該呈現出面目相似的教學格局。而要在課堂教學中展示各自文本的獨特魅力，首先就要在課前做好充足的準備工作，讓學生帶著閱讀期待走進課堂。

在前置環節，我們研究教師圍繞即將要學習的某類型文本進行充分解讀與討論：“這一類型文本的語言教學價值在哪里？”“這一類型文本的表達特征是什么？”“同一類型文本在不同年段的課堂教學中側重點在哪里？”“不同學段學生學習同一類型文本應掌握哪些知識點？”

同時，我們還借助班級博客引導學生自主預習，討論交流：“這一類型課文，我對什么感興趣？”“這一類型課文，我讀起來還有哪些疑問點？”“這一類型課文和其他課文相比，最大的區別在哪里？”

課堂教學前，學生已經參與了學習，對課文內容已經有了自己的理解與疑問，教師依據學生的學習情況和自己對文本的把握，可以在課堂教學中有的放矢，游刃有余。

課堂教學環節：課堂教學是落實“個化教學”最為重要的環節，也是指導學生掌握不同類型文本表達特征和語言特色最為直接重要的時機。因此要把握好課堂教學的40分鐘時間，要將不同類型文本的特性在課堂教學中呈現出來，就需要教師在這里展示自己的個性化思考，通過高效的教學技能將既定的文本教學標準進行淋漓盡致的實施與呈現。我們主張各位教師的課堂教學要和而不同。“和”即對于同一類型文本的教學，要遵照約定的類型文本教學的標準，在課堂中充分展現，要體現出同類型文本的統一面;“不同”則是要各位老師能夠在不同的課堂教學中彰顯出自我教學的獨特之處，逐漸形成自己擅長的某一種教學風格。

對于不同類型文本的教學，我們提出了課堂教學的核心標準：

寫人文本：感受人物描寫的細節生動，體會人物不同細節刻畫的價值所在，學習素材選擇的精妙，課堂教學要力求讓人物活靈活現。

敘事文本：了解事情描寫的完整性，感受詳略環節的處理技巧，體會事件背后的作者情感，課堂教學要試圖還原事件的來龍去脈。

寫景文本：傳遞景色描寫的觀察順序，明晰景物想象的內在關聯，從字里行間感受景色背后的作者心境，課堂教學要引領學生身臨其境。

狀物文本：展現事物的個性特征，了解作者介紹的方式方法，課堂教學要讓學生借助文字觸摸事物，在頭腦中形成真實面目。

抒情文本：此類文本主要是指一些古代和現代詩歌，包含一些議論文，在教學中力圖借助文字與作者進行情感溝通，體會文字中飽含的內在深情，體會語言的簡練與精妙，在積累文字中積淀自己的文學修養。

課堂教學后置環節：課堂教學的結束不是學習的終止，學生在課堂中所了解到的寫作特征與語言特色還是淺薄與簡單的，要加深學生對某類型文本表達特色的理解與鞏固，則需要學生將學到的知識進行運用，通過檢驗與對比來逐步深化語言表達特征的理解。在教學后置環節，我們充分利用班級博客這一平臺，將與所學課文相似的一系列文本補充在博客上，讓學生利用課余時間進行閱讀討論，并結合這一類型文本的語言特色、表達習慣、內容取舍等進行跟帖交流，教師在博客中進行重點點評指導，如此讓大家在群文閱讀中深入感受不同類型文本的獨特文學價值，豐富自己的語言積累。

（二）“個化教學”實施下的表達實踐與運用

“個化教學”是著眼于學生語言素養提升的積極思考與嘗試，以提升學生語用能力為出發點和歸宿。在類型研究與探索層面，“個化教學”只是提供給了學生學習語言表達的范例與策略，整個過程仍停留在閱讀的層面上，要檢驗與鞏固學生的體驗與收獲，給予學生真實的語言表達實踐尤為重要。本層面的研究主要通過開展各式活動，創設表達的場景，提供實踐的舞臺，讓學生將閱讀所學的不同類型文本表達的方法與策略加以融會貫通，在驗證中鞏固語言能力，在活動中豐富人文素養。

口語表達展示平臺：語言能力的提升不僅僅是讓學生會寫作文，能夠用自己的語言聲情并茂地表達自己的內心想法也是當下學生應掌握的必備表達技能。平時的口語表達因為場合不同而類型多變、方法各異，這與我們實施的“個化教學”也是不謀而合。我們在每學年上學期都會開展以口語表達能力展示為主題的多種活動。

1.活動內容