讓習作與閱讀同生共舞

鄭麗

緣起：借我一雙慧眼吧

作文教學是小學語文教學的一項重要任務，學生作文質量是最能綜合體現其對語言文字的理解、感悟和表達能力的。然而，作文的教與學是語文學習中的“硬骨頭”，這是不爭的事實。那段時間，經常縈繞在我耳邊的是這樣一句歌詞：借我借我一雙慧眼吧……

后來，我把目光又轉回了閱讀教學課堂。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”這個“例子”應該既是學生學習閱讀的例子，也是學生學習作文的例子。換句話說，教材中的文本不但是閱讀教學的主要憑借，而且是習作訓練的直接資源。同一個文本，我們既可以在閱讀中“取其法”，還可以在閱讀后“用其材”。因此從去年開始，我校明確要求在集體備課活動時增設一個環節——從每個單元的課文中至少選取兩個“隨文練筆”的訓練點（特別強調要清晰地注明訓練目標），讓習作與閱讀同生共舞，使學生習作與閱讀能力同步發展。

思考：隨什么？練什么？

隨文練筆，我們隨文本的什么、練出筆下的什么呢？且思且行，且行且思，有了一些初步的想法和做法。

1.隨文本關鍵處練解讀

抓住關鍵詞語理解課文是閱讀教學常用且有效的方法。當詞語孤立存在時，它是枯燥、了無生氣的，但當它被作者、被讀者賦予了情感后，就會變得鮮活而有生機。以特級教師于永正教學《我的伯父魯迅先生》時的一個經典片段佐證。

師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。