構建自由發展課堂的思考與實踐

蔡雪飛

教育的本質是培養心智自由的人。小學階段作為人生發展的“黃金期”，啟迪孩子的自由之心，培育孩子的自由品質，讓孩子的生命狀態更有力量和質量，應該成為教育承載的首要任務。課堂作為教育教學的主陣地，它應該是快樂的、有趣的、有創意的。我們嘗試通過自由發展課堂的實踐與研究來實現這一愿景。自由發展課堂教學是學生在教師的指導下，通過自由學習活動，在此過程中使自我的情感、智力、個性諸方面得到有效發展，而這種發展是主動的發展、和諧的發展、異步的發展、全體的發展，教師在成就學生的同時也發展自我的過程。

我們依托探究性、體驗性、欣賞性、練習性等基本課型，從不同類型的課程、不同類型的知識入手，開展個性化的、立體化探索的同時，還著重進行了以下五方面的探索與實踐。

一、建立自由發展課堂的規則

課堂教學過程中必須存在約束的因素，但同時也要有一定范圍內的自由。探索自由與紀律二者的平衡點，把握準操作的“度”，尋求保障學生學習發展權益的最理想狀態是我們追尋的目標。我們的做法是讓教師和學生共同成為課堂規則的制訂者，通過廣泛參與，科學引領，民主研制，形成得到共同認可的自由課堂的規則。這些規則融合了每個人的思想，更符合每個孩子正常發展的需要，所以它們不會成為禁錮學生行為的枷鎖，這也體現了自由和規范的統一。在規則形成和執行的過程中，也讓孩子真正體味到自由不是想干什么就干什么，而是要服從真理。

操作流程一般為：①問卷或座談，了解任課教師和學生對自由課堂的理解與憧憬;②利用班隊課，分小組對自由課堂規則進行討論（邀請任課教師參與）;③小組匯報，全班討論，進行辯論、篩選和提煉，形成自由課堂的規則;④在實施過程中，定期對規則進行再次討論和修訂。規則制訂的引領者一般為班主任，其他任課教師可以依據課程特點進行微調（征得全班同學的認可）。在規則的執行過程中，應采用積極的方法，既要公平一貫，又要靈活差異。

二、給予學生自由選擇的權利

佐藤學在《靜悄悄的革命》中提出：在學校里，學生學習是在教師的介入下自立地、合作地進行的活動，這才是學校中“學習”的本質。教師如何將學習成為學生的內在需求，而非外在強制。我們嘗試給予學生自由選擇的權利。在選擇中，學生學習不再是被動的，而是自愿的、主動的，這種學習呈現出蓬勃向上的生機。我們主要進行了兩方面的嘗試，即自由選擇學習內容和自由選擇學習進度。

面對大班化教學，在自由選擇學習內容方面（主要是語文學科），還是選擇了控制性較強的方式，即全班同學通過商討交流的方式來確定單元學習的順序，并對單元的學習內容進行適當刪減與增加。當然，在實施的過程中，也出現了學生結合單元主題，完全自主選擇學習內容（大部分來自于課外），從而有效提升學習興趣和語文素養的成功案例。自由選擇學習進度的主要做法為，在單元復習鞏固階段為學生提供三個不同層次的學習進度：A層次學生掌握單元基礎知識，并可要求教師和其他學生提供幫助;B層次學生完成相關練習，教師適時評析并指導;C層次學生能通過互助式自學，進行拓展性學習，教師提供必要幫助。

三、保障學生自由思考的時間

對于每個人來說，自由，最根本和最主要的是思想自由。所謂思想自由，就是每個人能夠自由地思考問題。這里所說的“自由地思考問題”，是根據自己的意向，以自己的方法和風格，選擇自己感興趣的問題，來進行研究和學習。以蘇教版數學一年級上冊“11-20各數的認識”的教學為例，在導入環節，傳統的做法為先復習數字0-10，再讓學生數一數某組學生有多少個，發現數到10不夠時，揭示本節課的主體，學習比10更大的數。學習活動嚴格遵循課前設計的教學流程，采用若干缺乏思考價值的問題，牽著學生亦步亦趨地接受結論。當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便立即抓住，如獲至寶地加以肯定，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。在自由發展的課堂上，我們嘗試這樣來導入：小朋友，你們喜歡玩嗎？今天老師想帶你們一起玩“捆小棒”的游戲，你想怎么捆就怎么捆，不過老師又一個要求，捆了以后讓別人一眼看出是100根小棒。教師設計的這個問題顯然是具有一定思維空間的，同時給予學生足夠的自由思考和操作的時間，有效激發了學生思維獨立性與創造性，避免了在傳統教學中學生的思考問題存在著比較嚴重的模仿性和依賴性的傾向。

四、拓展學生自由表達的空間

學生“自由表達”彰顯的是學生在學習活動中的主體性，是學生主體價值的實現的重要方式。拓展學生自由表達的空間，就是要打破過去教學中“教師牽著學生走”，教師“一言堂”的模式，讓學生充分發表自己的見解，表達自己的思想。學生在互動交流中，往往會發生思維的碰撞，產生創新的火花。在自由表達中，學生的個性也會得到極大張揚。在語文學科，我們進行了自由習作的實踐，充分關注兒童的真實生活。蘇教版語文五年級上冊的第四篇作文為《某某，我想對你說》。一位老師進行了這樣的嘗試。從范例生發，緊扣“小事”來引發回憶。為了讓學生盡快進入回憶的追溯，教師動情地訴說了自己的兩個小故事，一件是對學生的愧意，一件是對母親的歉意。正因為教師的坦然與真切，話題自然打開，訴說時，有的孩子歡笑，有的孩子流淚。在數學學科，我們從數學閱讀、數學觀察操作、數學想象、問題解決等多個維度入手，讓學生在自主探究的基礎上，自由地表達自己的見解。往往是一個學生的發言啟發了其他學生，學生的發現也就更加深入，形成的表象也就十分深刻。在英語學科，我們通過深化Story time 和Cartoon time 的教學，來培養學生的閱讀表達能力，同時挖掘教材與生活的結合點，使學生的表達更符合生活實際。

五、賦予學生自由學習的能力

教育的任務就是激發和促進兒童“內在生命力”的發揮，使其按照自身規律獲得自然和自由的發展。自由發展課堂中的學習要以學生不斷發現學習中的疑難為起點，以學生成功地解決問題為歸宿，若有不明處教師再加以點撥、啟發、誘導，這樣才能讓自由學習落到實處。以語文學科為例，如何進行有效預習，學生很茫然，教師采取同學介紹、小組討論、全班交流的形式，讓每位同學結合自身特點選擇適合自己的預習要求、策略與方法，由于這是“我”的選擇，學生的預習積極性和效果也就可想而知了。一階段后，教師再引導學生對相關策略和方法進行反思和優化，在漸進的過程中，學生就具備了有效預習的能力。

眾所周知，兒童普遍有著與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它有無窮無盡的力量。我們期待通過自由發展課堂的實踐與研究，更加仔細地觀察學生，了解學生的內心世界，尊重學生的個性，促進學生的智力、精神、身體和個性自然發展。