交互式電子白板一體機讓小學音樂課堂煥發光彩

葛心慧

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”不知不覺中，我們走進了教學的信息時代——交互式電子白板一體機已經在許多校園落地生根了，一如以往的各項新技術，它的出現給學校帶來許多驚喜。交互式電子白板一體機簡稱為交互式一體機或一體機，它具有人機互動、靈活高效、反饋及時等顯著特點。尤其是電子白板的書寫功能、圖形動態功能等，越來越多地應用于中小學音樂課堂教學過程中。我校是較早涉及運用電子白板一體機教學的學校，在較短的時間內，青年教師們設計實踐了一大批課型，在鎮江地區教學交流中起到了一定的示范帶頭作用，在一體機與音樂學科整合中有了一定的心得體會，并結合自己的教學實踐做了以下探究。

一、借用一體機，喚起求知欲望

興趣是一個人以積極的情緒來探究某種事物或進行某項活動所產生的愛好和追求的傾向，是推動學生積極參與學習活動的內部動力。學生一旦有了強烈的學習興趣，就會產生內在的學習動機和學習欲望，就會積極主動地學習。一體機特有的拉幕、涂色、隱藏、資源庫的支持功能給平常教學帶來了無限的遐想。

例如音樂課《彼得與狼》一節教學中，教師利用交互式一體機創設情境：由兩位學生扮演“狼”與“獵人”（白板上拉出兩個形象），再由學生從資源庫中拖出相應的動物，自行設計一個森林中發生的故事。同學們被一體機呈現的生動形象的畫面、美妙的音樂吸引了，極大地激發起學生的學習興趣。這時教師巧妙地拋出一個個問題，學生們都躍躍欲試搶著回答。教師因勢利導，巧妙地突破了重難點，收到了很好的效果。

交互式一體機在課堂中的使用，使問題的呈現變得新穎有趣，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節課都處于歡樂愉快的最佳狀態。

二、智能助教，優化教學過程

1.聚光燈演示助教

教師可以抓住學生的心理特點，利用交互式一體機的聚光燈功能吸引學生的注意力，提高他們的興趣與激情。如《兩只懶烏鴉》一課教學，筆者用“聚光燈”將畫面鎖定在兩只懶烏鴉圖片上，然后聲情并茂地講述這兩只小烏鴉之間發生的故事。隨著故事情節的發展，聚光燈逐漸移到與之對應的畫面，學生的注意力被牢牢吸引，很快掌握了歌詞描述的故事情節，為下面聲音、情緒處理的歌曲教學作了良好的鋪墊。

2.放大鏡演示助教

如在三年級的音樂教學中，學生已初步接觸學習了五線譜，對于高音譜號、低音譜號以及音位的認識學習就可以用一體機上“工具箱”中的“放大鏡”功能將其放大，這樣學生的認識更明確，記憶更清晰。

3.批注演示助教

在歌曲教學過程中，樂理的滲透教學、情緒的處理可以通過批注加強視覺記憶，更好地表現歌曲。例如在《牧羊女》一課的教學中，指導學生用不同強弱力度的歌唱總是不到位，筆者及時利用其“批注”功能，使用電子筆選擇大紅色圈出“f”，選擇粉紅色圈出“p”，深淺不同的顏色給學生直觀的對比，學生再次完整歌唱時，注意了強弱的變化，歌曲的表現更完美。

4.拖拉功能演示助教

在小學音樂課上，我們必須重視學生創造力的培養和思維能力的訓練。讓學生親自參與歌曲的改編和創造不僅能讓學生的思維碰撞出火花，還可以提高課堂深度和廣度。《八只小鵝》是一首典型的四句體歌曲，工整、朗朗上口。歌曲的歌詞重新排列又會變成什么樣的新歌呢？學生上臺來利用一體機中的“拖拉”功能即可隨意拖動歌詞，交換歌詞的位置，教師和其他學生一起演唱“新歌”。學生感到原來歌曲還可以這樣修改，還很好聽呢！方便、直觀、形象，電子白板一體機為師生共同創造提供了平臺。

三、提升互動，增強教學效果

新課標強調，教學過程是師生交往、共同發展的活動過程。在教學過程中，教師應該轉換自己的角色，注意結合學生的感知特點，恰當使用多種教學手段把教和學最優化地融合在一起，從而取得良好的師生互動效果。

利用一體機可以解放老師，促進教師與學生的互動。以往的課堂中，教師一邊要操作電腦，一邊要和學生交流，整節課奔忙于操作臺與學生之間。如今使用一體機能夠整合多種多媒體技術，在屏幕上直接點擊教學課件、軟件，教師不再受控于鍵盤與鼠標，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于即時了解學生學習的情況。在教學過程中，筆者用電子筆在一體機上輕輕點擊就可以順利切換到下一項教學內容，比傳統黑板還要方便、自然。

運用一體機可以加強活動的生動性，增強生生之間的互動。如《蒲公英》這一課涉及三拍子各種節奏型的學習，我設計了聽節奏猜動物的活動，讓學生以小組為單位，一名學生在白板上選擇一種動物的聲音，其他組員根據這種動物特有節奏和聲音猜出是哪種動物，例如：蜜蜂——“嗡嗡 嗡嗡 嗡”，布谷鳥——“布 谷 ”，小鳥——“喳 喳喳 喳”，等等。看哪組用時短，準確率高。這樣的游戲使枯燥的節奏充滿了童話色彩，一方面培養了學生學習節奏的興趣，另一方面培養了學生的小組合作的意識，增強了學生之間的互動。

總之，交互式電子白板一體機應用于小學音樂不僅是教學手段的改進，更重要的是它讓教師與學生在課堂上實現積極互動的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動學習的積極性和參與性，從而優化了課堂。