有效理答，讓音樂課堂鮮活起來

楊敏芳

隨著 “對話型”教學的展開，我們發現學生課堂上的欣賞領悟能力、質疑問題能力、評價批判能力、歌唱情感表達能力等都有了明顯的提高，教師的角色地位也發生了變化，成了學生的傾聽者、引導者、欣賞者和合作者。可是，我們也發現了一些問題，特別是在圍繞一個核心問題進行對話時，往往是在“師—生—師—生”這樣的線性層面上打轉，課堂上往往還是一些尖子生唱主角，不利于對話的深入與展開。究其原因主要是教師缺乏教學機智，臨場應變能力差，缺乏理答意識和理答技巧，課堂理答形式單一，對學生的語言性的理答只停留在表面。

隨著深入探究，我發現缺乏理答意識和理答技巧，面對學生課堂的回答行為時常有束手無策的感覺，有時甚至不知道如何應付，是現今許多青年教師共同的缺陷。通過對自己課堂教學的反思及觀察同行老師的一些課堂教學實踐，我覺得教師課堂語言性理答存在著以下幾種問題：

1.隨意空洞的“假理答”

課堂上，學生不論是演唱歌曲，還是回答問題，或是用打擊樂伴奏，教師的語言性理答總是隨口那么幾句“真棒”“真好”“真不錯”，有點像無所不能的每道菜肴都適用的萬能味精。有時為了營造一種氣氛，就盲目地高歌贊賞，興師動眾，讓全班學生鼓掌，被表揚的學生沾沾自喜，也不再認真聽課，而其他學生只是接到老師的指令要鼓掌而勉為其難機械地拍拍手而已，根本就不知道為何要表揚，好在哪里，棒在哪里，簡直是丈二和尚摸不到頭腦。……