讓課堂表演扮靚小學(xué)語文課堂

林其容

眾所周知，低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力不能持久的特點，在課堂教學(xué)中，單純的聽、說、讀、寫的教學(xué)模式很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中來，在這種教學(xué)情境下，采取課堂表演的方式進行教學(xué)就很有必要。所謂課堂表演，就是指學(xué)生在基本感悟課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的表演，是將文本中抽象的語言文字轉(zhuǎn)換為形象的表情動作等運動的過程。下面，筆者結(jié)合課堂表演談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、說一說，演一演，感悟文本真諦

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生說話的權(quán)利，更不應(yīng)該給學(xué)生下“死命令”。尤其是在低年級語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的“率性而為”，讀到高興處就說一說、笑一笑、演一演，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，而且也有助于學(xué)生感悟文本真諦。

《燕子媽媽笑了》教學(xué)片段：

師：燕子媽媽讓小燕子到菜園里去干什么？

生：媽媽讓燕子看看冬瓜和茄子有什么不一樣。

師：小燕子是如何回答的？它有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小燕子很驚奇地說，冬瓜是大的，茄子是小的。

師：那么接下來我們一起來表演一下吧，老師演燕子媽媽，你們演小燕子。（教師示意學(xué)生做飛的動作）

師：燕子媽媽對小燕子的回答滿意嗎？它又是如何說的呢？

生：你能不能再認真看看，它們還有什么不一樣？

師：就這樣，在燕子媽媽的提示下，小燕子每次都有新發(fā)現(xiàn)。接下來讓我們把這些地方連貫起來演一演。

（師生表演略）

師：在這一課中，經(jīng)過仔細觀察，小燕子每次都有新發(fā)現(xiàn)，那么在平時的生活中，你能不能也認真觀察一種東西，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

在這個教學(xué)片段中，教師主要通過說一說、演一演，讓學(xué)生明白只有仔細觀察才能不斷有新的發(fā)現(xiàn)的道理，這個道理對于低年級學(xué)生來說，也只有在說時學(xué)生的印象才會更深刻，在演中對文本的真諦把握才能更加透徹。

二、試一試，演一演，感受學(xué)習(xí)樂趣

對一切事物都感到好奇是低年級學(xué)生最明顯的特點，基于這點認識，在課堂教學(xué)時，教師可以通過課堂表演讓學(xué)生親自去試一試、演一演，當文本中的內(nèi)容通過學(xué)生的表演在生活場景中再現(xiàn)的時候，不僅有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的再認識，而且也可以使學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

《烏鴉喝水》教學(xué)片段：

師：剛才大家讀了課文，還有什么疑問嗎？

生：課文中為什么說“瓶子里的水漸漸升高了”而不是“一下子就升高了呢”？

師：真是一個愛動腦筋的孩子，接下來我們一起來研究一下。請大家仔細讀讀這句話，想想烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的。

生：一個一個地放進。

師：誰能來給大家演示一下？（教師讓學(xué)生拿出事先準備好的瓶子和小石子。）

（生演示）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：瓶子里的水升高了。

師：是怎樣升高的？

生：慢慢升高，放進一個小石子就升高一點。

師：為什么會升高呢？

生：因為小石子較重，往下落，占了水的位置，水就這樣慢慢升高了。

師：通過剛才的表演，你們明白了嗎？

在這個教學(xué)片段中，當學(xué)生提出問題以后，教師沒有直接就學(xué)生的問題進行回答，而是讓學(xué)生親自去試一試、演一演。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在動手操作表演中感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)習(xí)的動力。

三、扮一扮，演一演，體驗角色驚喜

喜歡表演是低年級學(xué)生的天性，在小學(xué)語文低年級教材中安排了許多童話、寓言之類學(xué)生比較喜歡閱讀的文章，在這些文章中，人物特點鮮明，對話生動有趣，很適合學(xué)生模仿表演，因此，在課堂教學(xué)時，教師如能讓學(xué)生就文中人物形象進行分角色表演，那么，在角色表演中不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生也可以充分體驗到角色表演帶來的驚喜。

師：剛才大家把課文讀了好幾遍，誰能說說文中主要寫了哪些人物？

生：老馬、小馬、老牛、松鼠。

師：小馬過河時遇到了什么困難？

生：一條小河擋住了它的去路，它不知該不該從這條河過去。

師：小馬為什么沒有過河？

生：因為老牛說水很淺，松鼠又說水很深，小馬為難了，不知聽誰的好。

師：老牛是如何對小馬說的？松鼠又是怎樣對小馬說的？它們都是真心為小馬著想的，你們能把它們說話時的語氣讀出來嗎？（生讀）

師：在這一課中，有這么多的人物，你最喜歡哪個人物呢？下面就請大家以小組為單位進行分角色表演，然后請表演最好的同學(xué)演給大家看。

（生戴頭飾表演略）

在這個教學(xué)片段中，教師主要就學(xué)生對不同人物說話時的語氣表演進行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會有感情朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生進行分角色表演，最后匯報表演。這樣教學(xué)，既讓每個學(xué)生都有參與表演的機會，又讓他們在表演活動中體驗到了角色表演給自己帶來的驚喜，為提高課堂教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，課堂表演不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動口、動腦、動手能力，真正實現(xiàn)一舉多得。因此，教師要挑選好適合表演的課文，找準表演的時機，精心設(shè)計表演過程，只有這樣，才能使“劇本”更精彩，“演員”更給力，從而扮靚整個小語課堂。