網絡環境下小學科學教學的更新策略

劉萍

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了整個世界。”這句話被印在有關國際互聯網絡書籍的封面上，固然有明顯的商業廣告意味，但是隨著網絡及其有關概念愈來愈多地進入尋常百姓生活，誰能無視計算機網絡所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢？我們早起就通過互聯網進微博空間，買東西就去網購、團購，查資料就百度，網絡已經融入了我們的日常生活，可以說世界已經進入了網絡時代，教育也必然走向網絡化。

網絡時代的推陳出新，各種軟件、系統等都會不斷實時更新，在這種網絡環境下，科學教師與學生在許多時候必須共同學習，我們的科學教學也要根據時代的發展以及科學教學實際情況的變化而不斷更新發展。網絡教育要求教師具有一定的網絡開發能力，掌握必要的開發工具，不斷追蹤學科最新發展方向，及時更新知識，加強教學能力。同時，及時的信息反饋還能幫助教師改善教學方法，有針對性地提高教學質量，實現教學相長。

一、實驗材料的更新

實驗材料是科學探究教學的基礎，也是開展好科學探究活動的前提條件，因此，實驗材料的準備是科學課堂教學的關鍵。平時教學中的實驗材料有些來自學校實驗室、有些來自社會市場，有些來自學生家庭，但也有一些材料在自己周圍很難找到，這時我們往往可以求助于網絡。一些網站通常可以為我們找尋到我們所需要的大部分材料。比如，在蘇教版科學四年級教材中有關于“養蠶”的單元，但由于社會的演變、時代的發展，在當地已經很難找到養蠶所需的材料了，這時我們可以借助淘寶等購物網站，你會發現包括蠶種、桑葉等的養蠶材料應有盡有，甚至連幫蠶蟻移動身體的鵝毛都能夠買到，這為我們的養蠶教學活動提供了許多便利，學生們對這項探究活動也是興致勃勃的。

當然，在科學教學中要用到的一些儀器設備在市場上難以尋覓，我們同樣可以求助購物網站，還能以較為低廉的價格購買到合適的產品，像燒杯、標本、顯微鏡等。這時網絡上的顧客還會成為你的購物指導，因為通常在他們購買后都會留下相應評價和曬單，為你的購物提供參考。

二、教學資源的更新

以科學探究為核心的科學課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。隨著信息技術的發展，互聯網在教學中的廣泛應用，特別是它在獲取資源和進行交流方面的作用和價值日益凸顯出來，網絡課程資源成為一種不可或缺的課程資源。傳統教學中由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好地彌補傳統教學中的不足，網絡環境擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不斷的學習內容。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，通過課程的整合形成巨大的資源庫，它儲有大量的數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論等各種各樣的教學信息，為學生提供了豐富的學習資源。用好用活這些寶貴的資源，才能促進小學生科學素養的提高和發展。學生在課內和課外可以上網收集與教學相關的資料，并且學會傳遞、處理和應用這些資源。例如教學“養蠶”一單元時，我就讓學生在飼養活動前先搜集與養蠶活動相關的資料，然后以小組交流，實現信息共享，初步了解養蠶的方法和注意事項，為養蠶活動做好充分準備。

三、教學媒體的更新

在教學中充分利用好電腦、投影、展臺等多種電化教學手段，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，既優化了教學環境，又拓寬了教師教和學的思路，從而提高教學效果。但在科學實驗課中，有一些內容是在課堂上難以觀察的，比如月相、星空等。以前在教學《看星座》的內容時，我通常是采用一些網絡上下載的圖片，利用電腦、投影儀和學生一起來認識各種星座，了解關于星空的知識，可這是平面的，和實際從天空中尋找星座還是有些不同的。在一次學科活動中，我和同行進行交流，她介紹了一款新的應用軟件——star ?walk ，這是一款讓你接近星空和天文學的應用程序。利用這款軟件，只要將你的iPad對著天空的方向，就可以讓學生看到實時星空，尋找不同的星座，不僅可以從當時所處的位置觀察，還可以從地球上任何地點來觀察星空星座。這也意味著你不僅可以看見中國的星空，還可以看見美國的星空，這對學生來說是一件不可思議的事情。這樣的教學，引入了學生生活中常用的iPad掃除了時間和空間對人與人交流造成的障礙，形象生動，受到了學生的喜愛;也潛移默化地告訴學生，iPad并非只能用來玩游戲，很多強大的學習功能才是它的價值所在，這些先進的工具和軟件完全可以為我們科學教學所用。

四、交流平臺的更新

隨著科技與網絡的發展以及通訊方式的便捷，博客、微博、論壇、貼吧、朋友圈、說說等信息傳遞方式的悄然興起，我們已經進入到了一個自媒體的全新時代。即，全民隨時隨地分享、爆料、傳遞第一手信息。網絡的出現創造了新的教育環境。網絡環境下的教育，學生有了更大的學習自由和空間，他們可以利用網上的資源自主地進行探索或與同伴合作學習，同時接受教師指導、幫助。當然，在網絡環境下的科學教學如果僅停留在收集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。

記得在教學“消失了的恐龍”時，對于恐龍這種生活在遠古時代的生物，有的學生如數家珍，知識非常豐富，而有的學生卻知之甚少，可從學生的眼神中，我感覺他們想了解恐龍，于是我指導學生們以科學小組為單位，對自己想了解的恐龍展開研究，要求他們必須人人參與，人人有所貢獻，評價時不僅要看個人的成果，更要看集體的展示。家里有電腦的同學可以上網查詢，沒有電腦的就利用學校的電子閱讀時間查找，還可以查找相關書籍，訪問知情人士，可以用話語、文字、圖片、PPT等多種形式來交流。這種研究絕不局限于課堂，還要利用課后的時間。在第二次科學課上，學生們都帶來了自己的研究成果，有的用圖片，有的用文字，有的用PPT展示了自己的研究，有的PPT的制作效果讓我對他們刮目相看。在這次的交流中，學生充分利用PPT、圖片、電子文檔等現代技術，在這種成果的共享中，每個人都有不同的收獲，學生也很喜歡這樣的方式，一些平時不太吭聲的學生也大膽進行了交流，因為課堂時間有限，有的學生沒來得及上臺，他們還要求下一節課再交流，看到他們這么積極，我又找時間讓他們都進行了展示，還展開了互評，這樣全員參與、師生互動的方式更生動、更有益。

總之，網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，也是未來課堂教學的發展方向。科學教師要根據教學內容，巧用網絡資源，以學生的發展為本，以探究學習為核心，讓科學教學不斷更新。