基于網絡環境下的小學數學教學

張正勇

【關鍵詞】網絡環境 數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0106-02

義務教育小學數學課程標準明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代教育技術……大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”信息技術的發展使網絡技術在教學中的應用日益廣泛，尤其在教師的日常教學中，網絡環境教學將會成為一種常態。網絡環境下的教學能使學生開闊視野、發展思維、提高能力，也能讓教師更容易走進學生的內心，與學生平等交流。網絡環境下的數學課堂教學，正以它獨特的魅力悄然改變傳統的教學模式，讓學生的個性化自主學習得以實現。

一、利用網絡環境，創設學習情境

利用網絡創設合適的學習情境可以讓呆板的數學課堂變得生動活潑且充滿趣味，使深奧的數學知識變得簡單易于理解，從而激發學生學習數學的興趣和好奇心，激活學生的創造性思維，使學生在已有知識經驗的基礎上，總結提升，吸取新知。在網絡發達的新時代，教師只有學會利用網絡資源，才能更好地提升教學質量。例如，教學“分數的大小比較”時，筆者先在網絡上查找適合本課內容的資料，最后確定了能很好地體現本課學習重點的動畫《唐僧師徒四人分西瓜的故事》，并利用網絡下載該動畫，拿到教室播放：盛夏的太陽照耀著大地，烈日下，唐僧師徒四人艱難地走在通往西天取經的道路上。大家口渴難耐，豬八戒就去找來一個西瓜解渴。孫悟空說：“咱們四人平分，每人分得四分之一。”唐僧和沙僧頻頻點頭表示同意。貪吃的豬八戒不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。”豬八戒的話音剛落，其余三人就哈哈大笑起來。播放完錄像，筆者及時提出問題：“你知道他們為什么取笑豬八戒嗎？”由于動畫場景歷歷在目，學生們很快便利用已有的知識經驗判斷出八戒要五分之一或六分之一是吃了虧的。

事實證明，利用網絡資源創設的動畫教學情境，能使學生對烈日、大地、西瓜和人物對話非常感興趣，并且記憶深刻，很好地誘發了學生的好奇心，使學生自然而然地投入到新課的學習當中。

二、借助網絡環境，親歷學習過程

讓學生自覺主動地經歷學習過程，就是為了讓他們用自己的思維方式自由地、多方位地思考，發現數學知識的內在規律。學生在學習的過程中不僅要動腦思考，用手操作，而且眼、耳、口等多種感官并用，既鍛煉了協調能力，也提高了自主探究的能力。在網絡環境下，教師可以充分利用網絡的優勢資源設計出有利于學生探究的學習內容，從而拓展學生的探究空間，讓學生在親歷學習的過程中有效地整合所學知識。例如，教學“年、月、日”一課，如果從以往的經驗出發，往往是由教師提供幾張年歷，讓學生從這幾張年歷中歸納出一年有幾個月，哪幾個是大月，有多少天；哪幾個是小月，有多少天；二月份有多少天等。然后教師再總結出幾句順口溜：一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，唯有二月二十八，閏年還把一日加。這樣教學，能記住這一規律的學生屈指可數，而利用網絡資源，教師就可以先讓學生通過網絡查找任意年份的日歷，然后讓學生觀察思考，從而獲取大月、小月、特殊二月等知識。由于這一過程是學生親身經歷和親自感受的，因而學生對于所學知識歷歷在目，印象深刻，掌握得扎實牢固。接著，教師還可以設計問題：“為什么二月會有28天或29天呢？”然后，再讓學生上網查閱，自主探究這一問題（在學生自主探究的過程中，教師只提示學生選取12年為一段，查閱二月份日歷）。學生通過對數據的收集、分析、判斷，最終得出：二月份中每四年中就有一年是29天，稱為“四年一閏”。

上述教學中，對于大月小月知識的學習，學生是自己從網絡中獲得的。在海量的網絡資源中，學生自己查找與本課知識相關的內容，自主探索規律，得出大月小月的天數，體現了新課改提倡的“自主探究學習”精神。尤其是對于特殊二月天數的探索，由于采用了開放式教學，學生在網絡環境下觀察、判斷、推理知識，親歷了學習的過程。這種主動探索知識的學習習慣一經養成，將使學生終身受益。

三、依靠網絡環境，加強知識應用

數學學習的目的是為了應用，也就是用所學的知識解決生活中的實際問題。學生應用知識的過程也是促進知識理解和技能掌握的過程，更是學生積累經驗的過程。檢驗學生對新知的掌握情況主要通過教材中的練習得以體現，因為只有在學生練習的過程中才能反映出是否理解了知識。作為教師，一定要充分利用好網絡資源來為練習服務，使學生能對練習始終保持濃厚的興趣。基于網絡環境下的課堂練習，為學生的知識應用提供了思維空間，強化了學生對數學知識的理解和掌握，不僅使學生很快了解自己的學習情況，而且也能讓教師從中得到信息反饋，并及時采取補救措施。

例如，在教學完“有余數的除法”一課、進入練習應用環節時，筆者事先從網絡資源上找出“把10根小棒分給3個小朋友，每人分得同樣多，該怎樣分呢？”的練習題，然后對學生說“同學們，我們以前在分東西的時候都是正好分完，沒有剩余，現在我們接觸有剩余的分法了，你會分嗎？分分看。”說完，筆者利用多媒體出示該題，并讓學生在電腦上操作。在學生做練習的過程中，如果學生分對了電腦就會發出“你真棒”“真聰明”的贊美聲，答錯了就會出示“再想想”“再動腦筋”的提示語。利用電腦的反饋功能，學生既能及時了解自己的學習情況，又能很好地維持學習數學的興趣，加深對新知的理解和應用。又如，教學“平行四邊形面積復習”一課，在知識應用這一環節，筆者在網絡情境下為學生準備了難易程度不同的習題。學生瀏覽習題后，選擇適合自己的習題進行練習。利用網絡環境創設一個可供學生個性化選擇學習內容的平臺，能使學生根據自己的需要和知識水平自由選擇難易程度相適宜的題目，達到了分層施教的教學目的。如果學生答錯了題目，還可以在網絡提示下獲得解題幫助，從而掌握所學內容。當然，以網絡平臺設計練習，還應遵循“讓學生在玩中學”的原則，如讓每一層次的得分優勝者，獲得一個卡通獎勵。通過近似游戲的練習設計，促使每個學生都體驗到成功的快樂，進而增強學習熱情。

總之，隨著信息技術的飛速發展，網絡必將成為學生獲取知識的重要平臺。當學生遨游在網絡海洋時，教師會欣喜地看到學生的數學思維能力、自主探索與合作學習能力、處理和應用信息技術能力等都得到了提高。網絡技術與課堂教學相融合，是信息時代教育發展的必然，也是未來數學課堂教學的發展方向，作為教師，務必要重視和正確使用。