高職院校“問題學生”教學方法初探

李文杰 杜敏

【摘 要】在社會發展日新月異的今天，盡管人們早就對高職院校教學方法改革的重要性、必要性有所認識，但針對“問題學生”這方面的改革至今仍步履維艱，沒有取得實質性的進展和突破。所以，針對“問題學生”的新的教學方法的研究和改革創新，作為教學論的一個重要范疇，也作為教育理論現實化的重要形式，是我們必須重點探討的一個課題。

【關鍵詞】教學方法 ? ?高職院校 ? ? “問題學生”

我國職業教育倡導的是培養高素質高技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。實現這一目標的重要途徑就是改變教學方法和教學手段。尤其是現今，隨著各大高校的不斷擴招，以及注冊錄取招生政策的改革，越來越多的學生走進高校的校門，層次參差不齊。因此，針對“問題學生”，探索新的教學方法就顯得尤為重要。

一、突出學生學習的主體性

傳統教學方法的主要方式是注入式傳授，以講授法為主，其學習方式就是死記硬背，根本無主體性可言。尤其是“問題學生”，上課不聽課，下課不復習，整個學期下來，所學知識寥寥無幾，走上工作崗位后理論知識一片空白，無法勝任工作。近幾年來，各大高校都在積極開展素質教育，教學目標就是要培養出具有自我更新知識能力的終身學習者，這就要求教學方法的改革和探索應由注重教法轉到注重學法。一方面，教師應該積極開展對學習理論的研究，結合大多數“問題學生”自身的特性，以學生為主，老師為輔，把他們感興趣的事物與課本理論相融合，充分調動學生的學習積極性;另一方面，教師還要重視起對學法的研究。學生不能跟隨老師學習一輩子，因此，學法的掌握不僅是學生在校學習時的需要，而且更是學生在今后的人生道路上獲取知識和解決實際問題的需要。

二、突出師生教學的互動性

學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統教學方法重教輕學的觀念，同時也動搖了“滿堂灌”的教學方法體系。教師具有主導作用，但不能“主宰”教學活動，針對“問題學生”更應注重的是心靈上碰撞，所以教學的本質應該是交往。教師應做到：1.轉變教學觀念，做到師生平等交流;2.鼓勵學生大膽質疑，實現師生多向交流;3.滿足學生的求知欲，拓寬學生的思維;4.培養學生的探究心理，體驗探究學習的樂趣;5.設計開放性的小結，培養學生的發散思維。

教師要鼓勵學生以積極的態度參與課堂教學活動，肯定學生在課堂學習中得出的一切結論，贊揚學生在課堂中一切探索、創新、發現行為，確保每個學生在教學過程中充滿信心，主動積極地參與，這樣才能達到真正意義上的師生交流互動。

三、突出教學活動的生命性

傳統的機械式教學模式重知輕人，教學過程富于理性而單調乏味、邏輯嚴瑾而枯燥無趣，學生只能死記硬背而無求知欲望。用這種教學方法培養出來的學生，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態度，有刻苦勤奮的表現卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創新精神與實踐能力。因此，新型的教學活動應該能夠觸及“問題學生”的情緒和意志，能夠激發學生的潛能，讓學生產生自豪感、興奮感，充分體驗到學習的快樂。我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發展成為“生命教育”理論，認為教育是“為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動”，教學過程“不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成”過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。這樣不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發，精神世界得到豐富，創造力得到解放，主體性得到提升。

四、突出教學方式的現代性

我們身處信息社會、網絡時代，現代科學技術高度發達，為教學提供了許多先進的教學技術、教學媒介和教學手段，許多新教法在現代信息技術、網絡技術、多媒體技術的支持下應運而生，如發現學習法、暗示教學法、范例教學法、圖示教學法等以及新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的情景教學法、非指導性教學法、自學輔導教學法等教學方法。在網絡多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發現，也可以采取有指導的發現和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業;教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線“旁觀”無組織的自由學習。

綜上所述，我們要針對“問題學生”重點研究新的教學方法和方式，著眼于學生潛能的喚醒與提升，促進學生的全面發展，注重學生的學習與發展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成。教師要利用一切可以利用的資源，多方面、多方位地調動起學生的積極性，從而提升學生的綜合素質。

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