談導學案模式下農村初中英語教學

林貴虎

【摘 要】農村初中英語教學質量雖然在新課改背景下有很大的提高，但總體而言，傳統的講授仍然占主體地位，學生學習沒有主動性，只是被動地接受知識，因此失去了學習的興趣。要使學生在課內外的英語學習中有興趣地主動學習，導學案模式不失為一種很好的方法和手段。筆者結合近幾年的教學嘗試，從課內外的細節談談導學案模式下的農村初中英語教學。

【關鍵詞】導學案 ? ?農村初中 ? ?英語教學

農村初中的英語教學，尤其是起始年級，教學質量不高的原因之一是教與學分離，學生學習沒有主動性，且在教學過程中沒有發揮主體作用;而且，學生的學習習慣不好，學習時被動接受，學習環節不齊全，課前不預習，課堂忙于做筆記，課后沒有及時復習鞏固;同時，教師辛苦地教只能占用大量的時間而效果不佳，也不利于學生的全面可持續發展。科學合理地利用好導學案會在很大程度上改變這一現狀。

一、導學案要科學全面

導學案要根據學科特點和學生的實際學情設計，注意城鄉差別。英語是語言學科，不同于其他自然科學，有些學校為了緊跟課改步伐，強調一節課教師的教不要超過10分鐘，有的采用同一模板，固定課堂導學過程，只在內容上進行填充，這些只是從表面上進行了課堂改革，把時間還給了學生，而實際效果并不好。因此，導學案首先要考慮學科的特點和學生的實際學情，這樣才能有效地進行課堂教學。

導學案集中了學科備課組所有成員的智慧結晶，但對于不同的學生個體要適當調整改變，不能死搬硬套。目前大多數課堂教學中使用的導學案只注重導和學，忽略了學生的實際學情（諸如學習習慣和學習環節等）。尤其對于農村的初中學生來說，導學案要包括預習案、導學案、復習案三部分。預習案要把握重點，注意基礎知識，要相對簡單，基本上讓所有的學生都能獨立完成;導學案要導和學合理結合，教師的主導作用和學生的主體地位是課堂運用導學案的前提條件;復習案要設計不同層次的活動和練習，兼顧每個學生。這樣的設計才能從根本上改變學生的學習習慣，提高課內外教學的效果和質量。

二、導學案要靈活多變

學生的學習猶如我們日常的飲食，同一種飯菜經常吃，就會厭食，沒有胃口，同樣，一學期或一學年每節課都用導學案，學生也會感到枯燥無味，因此，教師在運用導學案時要靈活多變，每節課都是新的快樂體驗。教師可根據教材內容來確定哪些課最好采用導學案，哪些課采用多媒體，哪些課傳統講授。這樣，學生始終保持學習的興趣，期待下節課老師會怎樣教學，調動學習的積極性。

包括預習案和復習案在內的導學案在編排上也可靈活處理。可以把預習案和復習案獨立，也可以一同打印，但預習案絕對要在上課前一天或利用早晚自習發放給學生，如果在上課前5分鐘發放，學生匆忙中完成，影響預習效果。

另外，導學案在課堂上的運用有時因學生的預習效果不同可將導學環節根據實際進行調整，如時間多少的調整，導學內容的調整等等。導學是靈活多變的，教師不能按部就班地按照導學案規劃好的步驟和內容進行，適當地調整會促進導學效果的提升。

三、導學案要導學結合

導學案是教師“導”，學生“學”，要導學結合，以“導”促“學”，以“學”定“導”。不論是傳統的教與學，還是課改下的導與學，必須合理科學地結合，才能提高教育教學質量。在農村，英語作為學生的“攔路虎”，成為學生全面發展的障礙。教師要深入鉆研教法，吃透教材，引導學生如何有效地、快樂地進行學習，學會學習，這才是主要任務，而不是學生在這節課掌握了多少講授的內容。教會學生有效地學習是導學案的主要作用，教師在課堂上如何引導學生去學習，怎樣復習，如何預習都是每個教師必須考慮的問題。

要取得好的教學效果，不能把導和學孤立，要將兩者科學地結合起來。教師在課內外既要指導學生的學法，又要注重不同內容的不同引導方式。教師如果僅僅在課堂上以知識的傳授為主要目的，這就和導學案運用的目的大相徑庭。教師既可以讓學生先學，也可以先引導學生學習，是先“學”好還是先“導”好，教師要善于觀察，靈活運用，這樣才能取得好的效果。

四、導學案要內外兼顧

導學案的內外兼顧指教師要兼顧課堂內外。導學案在運用中既要注重課外學生的自主學習，還要注重課堂上教師的指導學習。農村初中學生英語學習的自主性較差，如果忽視課外的預習和復習，教師不指導學生的預習和復習，僅僅在課堂上采用導學案，長期如此，學生依然不會學習，從而不利于未來發展。許多學生對于英語學習感到很頭疼，沒有興趣可言，教師要深入學生，了解學生個體缺乏興趣的內因和外因，這樣，教師才能有的放矢，兼顧到課內外的每個學生。

導學案需要教師投入大量的時間和精力，比傳統的備課量大，需要全組教師同心協力才能搞好，教師不能應付檢查走形式。導學案要靈活運用，且必須具有實用性和可操作性。在農村，尤其對于英語學科而言，導學案的運用在很大程度上會提高英語教學質量，有利于學生的全面、可持續發展，改變學生以往被動接納知識和技能的局面，極大地提高了學生學習英語的主動性。教師應該大膽利用，不斷創新，通過二次備課和課后反思，使導學案日臻完善，進一步促進農村地區的英語教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]孫利平.淺談實施“導學案教學模式”的問題與對策[J].中小學教學研究，2014（2）.

[2]姚錦斌.“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用[J].中小學教學研究，2014（4）.