基于Moodle平臺的混合式教學研究

黃文武

摘要：本文通過分析混合式教學的內涵，論述了基于Moodle平臺的混合式教學過程，為高校開展混合式教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：Moodle； 混合式教學；教學研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0197-02

信息技術的發展及廣泛應用，對現代教育教學產生了革命性的影響，促進了教學理論、方法和模式的改革創新。隨著網絡教育的蓬勃發展，越來越多的高校也在積極地開展網絡教學實踐與研究，以適應信息社會的發展要求。技術的變革發展給傳統的教學模式帶來極大的沖擊，如何理順課堂教學與網絡教學的關系，發揮兩者各自的優勢，改善教學效果，提高教學效率和質量，已成為當前廣大高校面臨的一項重要課題。混合式教學就是倡導將課堂教學與網絡教學有機結合、實現優勢互補，以學生為主體的主動探索式學習，綜合應用多種教學手段和方法，以提高教學效率和質量。

● 混合式教學的內涵

所謂混合式教學即混合式學習（Blending Learning），就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習（E-learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

傳統課堂教學主要由教師主導和監控整個教學過程，有利于系統地傳授知識，完成教學目標。網絡化教學則通過提供豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具，為學生營造自由、開放的學習空間，有利于培養學生的探究精神和創新精神。由此可見，兩種教學模式各有千秋，可互為補充。混合式教學就是把這兩種教學模式有機結合起來，互為補充，重新對課程教學過程進行設計，合理分配和安排課堂教學與網絡教學的內容、時間和活動等，倡導以學生為主體的主動探究式學習，為學生營造自由、開放的學習和交互空間。在混合式教學過程中，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發揮學生的主體地位，有利于培養學生的知識技能與創新能力。

● 基于Moodle平臺的混合式教學過程

Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的網絡學習管理系統，是一個免費的開源軟件。Moodle平臺的最大特點是功能的動態模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實現的，教師可以根據教學需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學生學習的個性化需求，能夠支持多種教學模式。Moodle平臺功能強大、簡潔易用，深受世界各國教育工作者喜愛，被廣泛應用于構建網絡學習管理系統或虛擬學習環境。

利用Moodle平臺可以有效地支持混合式教學的開展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并能有效地跟課堂教學結合起來，形成線上教學與線下教學的協作互動。基于Moodle平臺的混合式教學過程可歸納如下：

1.分析教學環境和條件

混合式教學是課堂教學與網絡教學的有機結合，教學環境要求除了有上課用的教室外，還需求有網絡教學環境的支持。經過分析筆者所在學校目前的教學條件，基本能夠滿足開展混合式教學的要求。一是學校網絡已經普及，上網方便；二是具有功能強大、可用于網絡教學管理的Moodle平臺；三是教師和學生具有一定的信息技術水平，滿足開展網絡教學的人員素質要求；四是學校設有服務教學的技術部門，可為教師和學生提供必要的教育技術培訓，為混合式教學的實施提供技術保障。

2.設定教學目標，準備學習資源

教學目標是教學活動的指南，是教學評價的依據。根據課程教學大綱，分析課程的知識結構、各知識點的類型，劃分教學單元，以目標導向為指導，先設定課程教學的總目標，然后再細化出各教學單元的分目標。根據設定的教學目標，結合課堂教學和網絡教學的特點，設計課程的總體教學結構，明確哪些知識適用于課堂講授，哪些知識適用于網絡學習，然后準備教學內容和學習資源。

Moodle平臺能夠支持文字、圖片、動畫、視頻、音頻等各種數字化資源，為適應網絡化、移動化的學習需求，教學資源應以微課件、微視頻為主，每一個教學資源講解某一單元知識或案例。根據知識點的難易程度，設計和準備不同類型的學習資源，簡單的知識點以文本資源為主，復雜的知識點則應增加教師講解的音視頻資源。學習資源的呈現要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學生的個性化學習需求。

3.創建網絡課程，設計教學活動

在Moodle平臺上創建網絡課程，并把準備好的學習資源上傳到Moodle平臺上，根據教學的進展情況，組織和呈現學習資源，并設計相應的教學活動，以完成教學目標。教師一方面在課堂上系統講解課程知識，解答學生疑惑，布置學習任務，同時，在Moodle平臺上為當前教學階段添加相關的資源和活動（如測驗、作業、討論區、問卷調查、教程、互動評價等），要求學生完成。學生在課下通過探究式、協作式、自主式等開展網絡學習，完成教師布置的學習任務。在此期間，教師通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助以及評價，及時了解學生的學習情況，有針對性地在課堂上集中解決普遍存在的問題。在每一教學階段完成后，教師要對教學過程進行總結和反思，解決在教學過程中發現的問題，重新規劃下一階段的教學活動，不斷優化教學設計，提高教學效率。

4.采用多元化的評價方法，激發學生的學習積極性

混合式教學應采用多種評價方法，從不同的角度綜合評價學生的學習成效。在課堂上，教師可以根據學生日常表現、完成作業和任務的情況對學生進行評價。同時，在Moodle平臺上，可以通過設置測驗、作業、投票、互動評價等活動，多樣化地對學生的學習過程進行考核評價。最后，利用期末統一考試，檢驗學生的整體學習效果。從學習過程和學習結果兩方面，綜合應用個人自評、同伴互評和教師評價三種方式，科學考核評價學生的學習成效。多樣化的評價方法使學習評價更為科學、全面，并讓學生參與其中，有利于激發學生的學習積極性和主動性。

5.對課程教學進行總結與反思

在整個課程教學結束后，教師要對課程教學進行分析、總結和反思，不斷總結經驗，以改進混合式教學模式。在Moodle平臺上，教師可以利用課程的報表功能，查看或導出課程日志、課程活動、活動進度等學生的學習記錄信息，對學生的學習行為進行分析；也可以通過成績報表，分析學生的知識掌握情況；通過討論區、調查問卷、投票等收集學生的學習反饋，總結和反思基于Moodle的網絡教學。同時，利用一節課的時間，就課程的混合式教學模式與學生課堂交流，傾聽學生的心聲和建議，反思和改進課程教學。

● 結語

基于Moodle平臺的混合式教學，能夠為師生提供多種交互渠道，為學生提供自由、開放的學習空間。學生不僅可以在課堂上得到教師面對面的輔導，也可以在網絡上自主學習、討論、向教師提問交流。這不僅有利于發揮學生的學習積極性，滿足學生的個性化學習需求，而且對培養學生的學習能力和創新精神具有重要意義。

參與文獻：

[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學模式研究[J].曲靖師范學院學報，2007（11）：55-60.

[2]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報，2010（2）：6-9.

[3]熊小梅.基于Moodle平臺的網絡課程設計及應用[J].教育與職業，2014（1）：172-173.