突破語法障礙

夏小蓉

【內容摘要】英語作為高考三大主科之一，其對高考的影響不言而喻。然而怎樣在高中時讓學生既愉悅的學習語法又能習得一些應用能力，這成了時下困擾著不少一線教師的難題。本文筆者就教學中的實踐總結了一些做法，希望能達到現行英語語法對學生的要求。

【關鍵詞】語法 高中英語 障礙

目前不少老師發現，在高中英語教學中語法知識是最難把握的一個環節。而傳統英語教學中教法單調，一味的將語法集中講解。雖然教師付出的努力很多，學生水平都始終沒有得到明顯提高。那么，針對這種情況，我們應該怎樣調整語法教學方法，進而提高教學質量呢？本文著重對語法教學的障礙進行分析，制定能使學生逐步接受的新式英語語法教學。

一、把握障礙，轉變語法教學觀念

高中英語教師由于一直過于追求單詞默寫過關、句子背誦以及題型的訓練，而分析句子結構，判斷主謂語的運用卻經常忽視。雖對課本中的內容非常熟悉，但遇到課外內容或在原文基礎上稍加變動的內容，學生便顯得手足無措，不解其意，甚至一些學生習慣將英語句子結構和漢語的語言結構模式合到一起，于是就有了類似于“good good study， day day up”一說，因此常常惹人笑話。究其原因是教學觀念陳舊，教師輕視了語法教學法的改革，致使學生對課本內容知識理解片面，英語語法教學沒有得到合理運用和高度重視。針對現代這種英語教學誤區，我們應綜合教師和學生方面現有情況進行綜合考慮，教師的目標不僅僅是提高升學率，還應關注學生語法分析能力的培養。改變傳統教育理念，讓學生的接受能力化被動為主動，逐步掌握語法的運用，鞏固自身語法功底，這樣才能在以后的考試中以不變應萬變，成績提升也將指日可待。

二、分析障礙，調整語法教學方式

另外，我們在高中的不少試卷中看到各種各樣的題目感覺眼花繚亂，但究其根源就是詞匯的積累和語法的分析，后者尤為重要，只要語法的功底扎實，學會掌握語言的習慣和語法的分析，題目就會變得容易應對，也就是所謂的萬變不離其宗。比如Decision-making is not unlike poker. I often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think.這個句子中同時用了多個think，如果沒有一定基礎的語法知識，就會被這種表達方式所困住，不知其然更不知其所以然。這種繞彎式的語法結構，無論是平時的課外補習還是考試試卷中都會看到，目的就是講語法的知識滲透到每個題目中，來考驗學生的語法功底是否扎實，學好語法知識也是不可忽略的。

所以老師應該盡可能調整教學方式，最好能將之前的靜態教學變為趣味性動態教學，一方面多數語法在課文中都會出現，只要善于抓住時機，運用課堂情景，爭取在課堂中直接“消化”，另一方面也可以吸引學生學習語法的興趣。如果出現語法內容較多的題目，可以適當地學會推理和總結，達到舉一反三的效果。如關系代詞which、that、who、whom、whose等，關系副詞：where、when等，可以合理安排講解時間和習題復習時間，對于課本上沒有的知識點，教師可以通過查閱資料進行補充。語法教學還應注意講練結合，通過精細的講解輔以多次訓練，通過不斷的比較和分析進行更深層次的思考和探索。另外經常和學生溝通，了解他們在語法學習時的困惑，將這些問題適時集中起來重點講解，最終起到鞏固加深語法的效果。

三、突破障礙，加強語法實際運用

英語教學課程中要鼓勵學生從各方面學習語法知識，不能僅限于對課本中語法知識的理解，盡可能創設條件發揮他們的最大潛力，調動學生實際運用語法的積極性。比如鼓勵學生日常生活開始學習用英語交流，也可以實時地進行小組對話，開展課外活動，組織相關辯論或探討活動等，教師也可參與其中，必要時候給與相關指導或糾正，一定要保持學生的積極情緒，在其演講結束后，對學生的表現提出鼓勵或贊揚，指出其中不足，給予正確的指導。但注意不要在中途打斷，破壞學生參與的積極性，對其本身保持相應的尊重。提醒學生在演講過程中注意過去時、現在進行時和未來時的詞匯合理運用，如：readies、reading、will read。人稱的轉換，如：I、he。個人與群體名稱的轉變，如：me、we。另外，創設的條件盡可能使語法擴展到學生生活中的各方面，讓他們隨時隨地和語法接觸，達到知識的融會貫通，有效提高學生的語感能力，提高英語水平。也可以通過一題多變的訓練，用不同的語法匯集到不同的題目或活動中，提高學生在語法運用過程中的靈活變通性，鍛煉他們的綜合運用能力。