在閱讀中培養學生“含英咀華”的能力

周社清

【內容摘要】結合教學實踐闡述了如何運用語言“抓手”、閱讀比較、重音技巧、拓展研讀等方式方法，來培養學生“含英咀華”的能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 能力培養 實踐探究

在閱讀教學中，學生若能對文本進行“含英咀華”，便會有了“慧眼”和“詩心”，才會在閱讀中學會創造。下面結合教學實際，淺談如何培養學生的“含英咀華”能力。

一、運用語言抓手，“抓”出精魂要義

特級教師陳躍說過：中學生對文章思想內容的領會、把握和吸收必須通過語言來實現，因為語言是語文教學的“抓手”。那種撇開語言，滔滔不絕地分析人物形象和主題思想的方法是不符合學生心理特點和認知規律的。他還進一步闡述：“駕馭教材不等于駕馭課堂，更不等于駕馭學生，這還需要教師運用語言這個‘抓手，點其關鍵，撥其阻塞①。”

比如，教學《紫藤蘿瀑布》時，我提出了這樣的問題：“香氣似乎是淺紫色的”這句話中“香氣”是從嗅覺上說的，“紫色”是從視覺上說的，把嗅覺上的“香氣”比作視覺上的“紫色”，該怎樣理解？

經過討論、點撥，最后學生認識到，作者運用通感，使無形的香味化成有形的顏色，來表現花香帶給作者的飄渺輕柔的感覺。兩種感覺的共同點是給人愉悅之感，淺紫色給人一種溫馨的感覺，好像是淡淡的芳香一般。

二、運用閱讀比較，“比”出深遠意蘊

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認識事物的重要方法。加強比較性朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養語感，積累語言②。

《化石吟》是七年級上冊第四單元的一篇課文，教學時我將“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”這一句提煉出主干：“骸骨把真理回答”，然后引導學生與原句比較閱讀。學生通過反復比較閱讀，發現“冰冷”和“平凡”兩詞不可或缺。學生認識到“骸骨”這一“冰冷”的化石證據，將人類進化論從“神創論”跌落到“人是由猴子變來的”這一冷酷現實，讓“高貴的人類”不愿意接受而又不得不接受，這是冷酷的、冰冷的。“冰冷的骸骨”這一證據，說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了生命生生不息，繁衍不斷的事實這個“平凡的”真理。進而認識到：真理，并非像有些人所認為的，好像是玄虛的、神秘的、不可捉摸的、沒有憑準的。真理是實實在在的，或者說是“平凡的”。如果去掉“冰冷”和“平凡”兩詞，所要表達的意蘊就會相去甚遠。

三、運用重音技巧，“捕”住課文內涵

朗讀教學的設計可以從重音、停頓、強調、語速等方面進行指導，其中重音的朗讀是指導學生鑒賞語言、理解文本最重要的方法與途徑③。注重重音朗讀，可以使平面文字達于立體。

我在試教魯迅的《雪》這篇課文時，讓學生利用重音朗讀的方法朗讀孩子們高高興興塑雪羅漢的情景段落。學生通過品讀，認為這些語段要讀得歡快、活潑，對“拍手、點頭、嬉笑”要一口氣讀下來，對“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。”這句，有的學生認為“潔白、明艷、生光”要重讀，有的認為應在“很”、“閃閃”上重讀。作為教師，我沒有武斷地給予否定或肯定，而是讓不同觀點的同學分別比較讀。最后一致認為還是應該在修飾語上重讀，這樣可以突出江南雪的“滋潤”和“明艷”。學生還認為“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”要讀得響亮，才能突出雪羅漢的形象和孩子們的高興。

四、運用拓展研讀，“拓”出無限風光

讓學生實踐“整體感知——研讀賞析——拓展延伸——體驗反思”的閱讀模式，才能讓學生獲得確有心得的閱讀。

如《馬說》一文，妙在通篇說馬而通篇寫人，妙在以喻為論，言在此而意在彼，妙在最后一段極有神采的表達。這些神妙之處學生可以借助文本獲得體驗，但韓愈為何要寫這篇文章，古代士子們究竟是怎樣的生存狀態，這些問題還需要教師提供拓展資料，供學生拓展運用。因此，我提供了如下資料：

寫作《馬說》之時，韓愈初踏仕途，很不得志，曾三次上書宰相請求擢用，“而志不得通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使幕下，郁郁不樂。