高中英語戲劇校本課程的開發(fā)與實踐

【摘 要】我校基于全語言教學理論開發(fā)了英語戲劇校本課程。把英語戲劇引入到英語教學中去，并以戲劇節(jié)為載體，借助戲劇表演提高學生的綜合語言應用能力。英語戲劇中富有哲理的主題能開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的文化審美能力，進而培養(yǎng)學生科學的人生觀。

【關鍵詞】校本課程;英語戲劇;戲劇節(jié)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0043-02

【作者簡介】李漫，南京市第十三中學（南京，210000）教師。

全語言教學理論主張語言教學應當以學生為中心，應該在真實、自然的語言情境中培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，主張在交際中學習交際（龔海平，2010）。2011-2015年，我校英語組在調研、宣傳、實踐探究的基礎上，充分挖掘課程資源，設計并開設了一系列的“全語言視角下‘RPR高中英語校本課程”，并借助這套系統的校本課程，讓學生的語用能力得到提高。其中“英語戲劇”指的是在高中起始階段，把英語戲劇引入高中英語教學活動中，鼓勵學生選取課內外的經典素材改編成英語戲劇，舉辦英語戲劇節(jié)。

一、英語戲劇課程實施的意義

戲劇與小說、詩歌等其他文學體裁不同，它是一門綜合藝術，在課堂設計中可包含教師講解、作品賞析及作品表演等多種策略。在校本課程里開設“英語戲劇”，不僅可以提高學生的綜合語言運用能力，戲劇文學輕松和愉快的課堂教學設計更容易感染學生，活躍課堂氣氛，對于高中英語教學的發(fā)展有著推動作用。

二、英語戲劇課程實施策略

在經過問卷調查和自主選課后，英語組確定在高二年級開設“英語戲劇”課程，并指定三位老師負責。授課老師首先制定了課程綱要，明確課程方向。課程綱要包括課程目標、課程內容、教材編寫原則、課程實施建議等四個部分。本文重點介紹課程目標和課程內容。

（一）課程目標

以戲劇文學賞析為基礎，以戲劇表演為平臺，以教師講座、師生互動為途徑，以學生英語能力和人文素養(yǎng)的提高為追求。

1.借助英語戲劇的閱讀、欣賞，讓學生體驗和感悟戲劇文學的魅力，提升學生對英美語言文化的理解;

2.借助戲劇表演所提供的輕松的語言學習環(huán)境，提升學生的英語視、聽、說能力;

3.借助英語戲劇中豐富的語言素材，提升學生的綜合語言應用能力;

4.借助英語戲劇中富有哲理的主題，豐富學生的人生閱歷、開啟學生的人生智慧、培養(yǎng)學生的文化審美能力。

（二）課程內容

該課程共9個單元，每個單元2課時，共18 課時，2學分。所選題材包括與學生日常生活相關的《Growing Pains》，莎士比亞的《哈姆雷特》《第十二夜》等經典戲劇片段等。這些話題貼近學生生活，能激發(fā)學生產生共鳴，因為經典話劇的中文版在學生中普及率很高，為學生用第二語言欣賞外國文化提供了便利。教材具體內容如下：

三、英語戲劇課程實施的核心元素

英語戲劇課程的核心元素是“英語戲劇節(jié)”，它既是英語戲劇課程實施的載體，也是戲劇校本課程的終端評價形式。這種評價方式有別于普通的筆試或口試，是讓學生以團隊的形式匯報表演一個劇目，讓專家評委和學生代表共同評價。我校每年四五月間都要舉辦以戲劇匯演為主題活動的英語戲劇節(jié)，已連續(xù)舉辦了三屆。因為是以全年級的戲劇大賽作為英語戲劇校本課程的匯報演出，所以確定了以下的流程。

首先，把英語戲劇校本課程的學員按照班級分配到各班，作為骨干籌備該班的戲劇表演。由這些學生介紹戲劇文本的特點和戲劇表演的技巧，讓每個學生都對英語戲劇有進一步的了解。

其次，在班級內組建多個戲劇演出小組，先分組選擇各自心儀的劇本并向全班推薦。在班級選定劇目后，再合力形成劇本定稿，并自行設計演出海報。

再次，明確各個學生的角色分工，組建劇務組，并邀請本班英語教師進行指導。以下就是某班級的劇務組分工表（見表1）。

表1 高二（1）班劇務組分工表

最后，匯報演出，要求自行準備服裝、音樂，化妝。評委由英語教師和學生代表組成，依據一定標準進行評分。

如2014年英語戲劇節(jié)上全年級的演出（匯總目錄見表2）。學生流暢的演出和美妙的英語口語讓臺下的評委老師和觀眾不禁大加贊嘆。

表2 2014年英語戲劇節(jié)高二年級匯報演出節(jié)目目錄

四、英語戲劇課程對學生的影響

英語戲劇是一種綜合的文學藝術形式，品讀英語戲劇有利于提高學生的語言綜合能力。學生在欣賞戲劇文本的同時，不但增進了對戲劇文學的了解，更積累了豐富的文學詞匯。

學生在進行分角色表演時，運用目標語進行交際，給學生一個真實的情境來使用語言，提升了學生的英語視、聽、說能力。

學生在確定所要演出的戲劇曲目時，必須對戲劇文本進行挖掘、重組、編排，這鍛煉了學生的選材能力、編寫能力、表達能力、合作能力，最終提升了他們的文化審美能力，對其正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成起到了課堂教學所無法替代的作用。

戲劇節(jié)之后，學生們紛紛用英語撰寫了他們參加此次戲劇節(jié)活動的感受。如高二（3）班金晶寫了以“We Are All in This Together”為題的活動心得。（版面所限，略）

【參考文獻】

[1]龔海平.全語言教學理論及其對我國基礎英語教學的啟示[J].中小學外語教學，2010（09）.

[2]靳燕，高敬龍.開發(fā)高中英語選修課程的實踐與思考[J].基礎英語教育，2014（06）.

[3]徐潔雯.戲劇表演在外語課堂教學中的功能及應用[J].重慶工學院學報：社會科學，2008（09）.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“全語言視角下‘RPR高中英語校本課程的設計與實施”（批準號：C-b/2011/02/31）的成果。