基于崗位能力培養的“環境影響評價”課程教學改革和實踐

劉敏超+丘露

摘 ? ?要：“環境影響評價”是政策性強、實踐性強、綜合性強的課程，通過明確培養目標、更新教學內容、創新方式方法、突破傳統教學、改革考核方式和兼顧理論和實踐等方面對該課程的改革進行了探討。為了提高教學的實踐性與實用性，提出了以崗位為導向的人才培養目標，探討了課程教學融入環評師職業資格考試的相關內容，注重實踐與應用能力的培養。

關鍵詞：環境影響評價;教學改革;崗位能力

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0001-02

環境影響評價是指對規劃和建設項目實施后可能造成的環境影響進行分析、預測和評估，提出預防或者減輕不良環境影響的對策和措施，進行跟蹤監測的方法與制度。環境影響評價作為高等學校環境科學和環境工程專業開設的一門專業主干課，既注重基礎理論，同時又強調實踐應用。隨著2003年《中華人民共和國環境影響評價法》和2004年《環境影響評價工程師執業資格制度》的實施，環境影響評價作為一項新的環境保護專業技術工作，該方面的專業人才需求量越來越大，對高校的教學質量也提出了更高的要求。而只注重理論教學的傳統方式已不能滿足社會的要求，改革迫在眉睫。

一、明確培養目標，更新教學內容

（一）確立以崗位能力為導向的培養目標

近些年來，環境專業本科生畢業后，就業率偏低，走向社會后適應性較差，這與大學教育過分追求理論教育、不注重其實用性是有關的。如何使學校培養的人才進入社會后直接為企業所用，如何在課程教學設計中融合崗位需求，也是本科課程教學中一個值得研究的問題[1-2]。筆者經過調研，分析企業崗位需求，根據環境影響評價從業人員的職業要求，在教學過程中嵌入環評軟件運用、案例分析、環評報告書撰寫等這些實用的崗位知識和技能，既能加深其理論教學，又能豐富課堂內容。課程實習是對所學理論知識的一個有效的檢驗，是培養技術應用型專業人才必不可少的環節。因此，除了通過從事環評教學的教師為學生提供參加課堂訓練、教師項目、興趣小組等校內鍛煉的機會之外，還可以利用本地的資源和條件，落實實踐應用環節，如學校可以充分利用當地的社會資源，積極爭取與當地的環保局或環保類公司建立合作關系，發展環境影響評價的實習基地，安排學生實習，讓更多的學生參與其中，為日后工作打下堅實的基礎。

（二）修訂教學大綱，更新教學內容

環境影響評價的概念從1973年引入我國后，在我國得到了深入的探究與發展。隨著社會的高速發展，對環評專業人員的需求也在增加，這就要求我們要順應時代的要求，及時調整教學內容，保持其時效性與先進性，為社會培養專業理論和實踐能力過硬的專業人才。教師編排教學內容是以教學大綱為指導，所以教學大綱的制定尤為重要，應隨著學科、專業、社會需求和國家政策的變化而不斷修改完善。例如，隨著社會的發展，風險環境影響評價和生態環境評價日益受到重視，而現有教材中涉及較少。這就需要我們順應局勢的發展，適當增加和深化這部分內容。

（三）在教學中融入環評師職業資格考試

近年來，職業資格考試日益受到追捧，立足實際，將職業資格考試納入教學計劃和內容中是教學改革的必然趨勢。環境影響評價的教材內容偏重知識的全面性和系統性，而與現實的產業政策、不斷更新的環境標準、環境政策和法規以及技術導則等在時效性方面存在較大差距，教材內容的滯后性顯而易見[3]。所以在課程的理論教學上，應立足課程性質和課程培養目標，充分考慮人才培養方案、行業特點和實際需求等，選擇合適的教材，并適當刪除已淘汰或已過時的教材內容，將注冊環評師考試的最新理論知識添加進來，融入到課程中，實現注冊環評師考試內容與課程教學的有機結合。

（四）加大實踐教學內容

主要突出項目工程分析、項目環境影響的因子評價、項目的環境影響預測與評價、安全防范及清潔生產。比如，在講地表水環境影響預測時，可以在課堂上給出某些項目里的廢水參數，讓學生自己分析污染物的類型，判斷其污染程度，確定其評價等級及影響因子，選取合適的模型及運用模型，給出最佳的預測方案。通過這種實際的案例分析，不僅讓學生鞏固了理論知識，而且也學習了如何應用所學的理論知識。

（五）建設環境影響評價教學資源庫

建立環境影響評價資源庫，收集、發布和共享相關的環境知識和環境保護工程資料，不僅是學生自主學習的資料庫，也是教師改進教學方式、提高教學質量的一個工具。資源庫主要包括環境法規庫、標準庫、案例庫、試題庫和多媒體庫等。

二、創新教學方式方法

教學方法是教學的表現形式，其目的是實現教學目標。同時，教學方法與教學內容又是相互制約、緊密聯系的，因此，針對不同的教學內容，要因地制宜，選用適合的教學方法與之配對，激發出最大的效能。筆者根據自己多年的教學經驗，總結出了以下幾種教學方法，以此激發學生對枯燥理論知識學習的積極性，效果較好。

（一）案例教學

案例教學法通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，使理論與實際結合得更加緊密、形象和具體，把枯燥的理論知識通過真實的案例生動地傳授給學生，可以得到事半功倍的效果。因此，在課堂上經常使用案例教學法能有效避免教師教得苦、學生學得乏味的問題，同時學生也能更清晰、準確地掌握環境影響評價的技術與方法[4]。案例教學所運用的環評案例應來自教師最近完成或正在完成的典型的環評項目，既能貼近最新的政策，同時也有利于教師講授起來得心應手，使課堂授課內容更加生動、接地氣，學生聽起來也更有興趣，容易入耳入腦。最重要的是，通過案例教學，可以把很多的知識點融會貫通，并可結合課堂討論，鞏固理論，進一步提升學生解決實際問題的能力。

除此之外，在課程教學中，教師通過布置作業，讓學生分組收集整理典型案例，有些小組利用珠三角企業較多的優勢，親自到企業調查研究，制作PPT上臺演講，突破以往死板的教學模式，讓學生在“相互教學”的過程中，充分調動學習積極性，加深對理論知識的理解和應用，同時也鍛煉了口才和演講能力。

（二）參與互動式教學

環境影響評價課程是應用性很強的學科，光靠死記硬背是很難學好的。因此，筆者認為在實際教學中，在不影響項目完成的情況下，讓學生參與教師的科研項目，最大限度地提高學生學習積極性，真正做到學以致用，同時，也能為課堂教學提供生動的案例，使課堂教學更具有實際應用水平。

另外，在環境工程專業的學生中成立環評興趣小組，以高年級學生和做環評方面畢業論文的大四學生為主，同時吸收部分低年級學生參加。環評興趣小組既可以參加教師的環評項目的實際工作中，也可以對典型案例開展環境影響評價，這樣，學生之間既可以互相學習，又可以利用高年級學生帶動和指導低年級學生提高實操水平和能力，效果較好。

（三）現場教學

現場教學法也稱現場體驗式教學法，是指教師遵循教學規律，根據教學要求，靈活地以現場為中心、現場實際為對象、學生為主體的方式，將學生引入到特定的真實情境中，通過實地調查、多邊互動和研討交流進行教學的方法[5]。環境影響評價作為實踐性學科，現場教學能給學生帶來更為直觀、感性的認識，更好地提高理論教學和能力培養的有機結合。例如，傳授環境影響評價工作流程中項目所在地環境質量現狀調查及工程分析這方面知識時，帶領學生到工廠內部進行實地考察學習，讓學生直觀、系統地了解各工藝流程和產污環節等，發揮學生的自主能動性，這樣既有利于引導學生掌握環境影響評價的基礎理論知識，也有利于提高學生的環境影響評價技能和實操能力。

（四）加強相關軟件的應用練習

加強學生對EIAProA、AERMODchinese、衛生防護距離計算軟件、噪聲計算軟件等環評軟件的練習和操作，提高學生的實際應用能力。

三、改革考核方式，兼顧理論與實踐

課程考核不僅可以評價教學效果，也可以考查學生對知識掌握程度。為了體現本課程注重實踐性和應用性的特點，本課程將全面改革考核方式，大膽改變“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以“能”為核心的“開放式—全程化”考核，這與平時的教學方式也是對應的。其具體包括兩個方面：一是掌握基礎理論，理解相關概念，此項注重考核思維與技能;二是加大日常考核的比重，進行全程跟蹤考核，包括對學生出勤率、作業質量和實踐表現等方面的考核，并分別計入成績，使考試不僅是檢驗學習效果的手段，而且還是學生熱愛學習和提高技能的催化劑。

環境影響評價是一門政策性、實踐性、綜合性都很強的課程，既要注重理論教學，又要注重實踐環節[6]。為了務實理論教學，我們通過修改教學大綱和課程內容、創新教學方法與手段以及改革考核方式等方式對該課程的實踐教學進行改革;為了提高教學的實踐性與實用性，我們探討了融入環評師職業資格考試的改革教育及提出了以崗位為導向的人才培養目標，注重實踐與應用能力的培養，使學生真正掌握了環境影響評價的實踐技術方法，以滿足日后工作崗位的需求，為社會輸送合格的環境影響評價人才。

參考文獻：

[1]章麗萍等.環境影響評價教學改革初探[J].中國現代教

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[3]劉輝利，游少鴻，朱義年.基于職業資格制度的環境影響

評價教學探討[J].當代教育理論與實踐，2012，（11）.

[4]戰友，李立欣，任廣萌.環境影響評價課程理論與實踐教

學模式探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，（8）.

[5]梁晶，劉際洲，史永純.基于工學結合的“環境影響評價”

課程教學改革的探討[J].黑龍江生態工程職業學院學

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[6]梁鴻霞.以實踐為核心的環境影響評價課程的教學改革

淺析[J].攀枝花學院學報，2012，（6）.