淺析軍校翻轉課堂實施條件

鐘磊

【摘要】翻轉課堂的創(chuàng)立之初滿足了不在位學生的學習需求。當今的中國，多數(shù)學校，都滿足實施課堂翻轉的軟硬件需求，有快速的網(wǎng)絡，有開放的資源，學生自由支配的時間也很多。但軍事院校卻不同，軍校生是一個特殊群體，他們生活在相對封閉的空間里，有較為封閉的局域網(wǎng)和較為有限的學習資源，這些對翻轉課堂來說都是不利因素，但在提高他們知識、能力和情感的培養(yǎng)方面，翻轉課堂為我們提供了一個全新的視角和理念。

【關鍵詞】翻轉課堂 自主學習 時空同一 課堂功能 教學進程前置

【中圖分類號】G418 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0030-02

翻轉課堂，最早是由美國科羅拉多州的林地公園高中教師喬納森· 伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學進行課下學習時創(chuàng)立的。此后，2000年，美國莫林·拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了題為《翻轉課堂：創(chuàng)建全納學習環(huán)境的路徑》，翻轉課堂被正式提出。翻轉課堂也因早期探索與實踐滿足了學生的特殊需求而很成功。

翻轉課堂實質上彌補了時空同一的不足，并且轉變了課堂功能。一、科技手段使教學時空分離成為可能。傳統(tǒng)上，師生同時處于同一空間，當不在同一空間時，教學關系就斷裂了，而翻轉課堂的初衷正是解決這一問題。二、完成了課堂功能的轉變。傳統(tǒng)的課堂是講授，而不是討論，這是因為學生課前不會或難以準備充分，這造成學員疲于應付，根本討論不起來，而翻轉課堂把學習進程大大前置，待老師上課時，學生已經(jīng)學完了，上課只需討論問題、進行練習，所以，課堂就有更多自由發(fā)揮空間。

今天的軍校所提之翻轉課堂，是解決什么問題呢？時空同一不足嗎？還是課堂功能轉變？兩者皆有，又以后者為主。

一是解決時空同一性的不足。有一些軍校，采取學員自主管理模式，因此，學員需要參加值班，這是導致學員無法參加上課的主要因素之一，此外，就是病假。翻轉課堂，對于缺課的同學，可以在校園網(wǎng)上下載教員上課的課件、教案、和輔導材料，如果條件允許，也可以象林地公園高中教師那樣，錄上課視頻，并在課上組織互動。

二是解決課堂的功能問題。傳統(tǒng)的課堂，如果學生不做充分的準備，上課時問不出問題，課前不預習，不思考，課上只能被老師牽著鼻子走，消磨課堂時光，似乎解決了問題，其實是隱藏了問題。課下，學生既需要消化剛學的內容，又需要預習，下次課預習不充分時，依然問不出問題，課堂依然是沉默，而課堂時間短暫，很難有成熟的思考。

翻轉課堂把授課計劃和上課視頻提前從網(wǎng)上傳給學生，學生預習、上課、復習等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)都是在課下完成的，而課上是討論，練習和檢測，這樣就使課堂的互動性大大提高了，運用效率也有很大提升。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)軍校確實有翻轉課堂教學方面的需求，這樣是不是就沒有問題了呢？我們還要看翻轉的可能，即翻轉的條件，這也是實施翻轉的關鍵。

那么實現(xiàn)翻轉的條件是什么呢？

翻轉課堂實施的條件，最重要的有三個。

第一，暢通的局域網(wǎng)/校園網(wǎng)。整體上講，多數(shù)軍校的本科階段，網(wǎng)絡管理很嚴格，專業(yè)學習壓力也較大，自由度低。即便特定地點如圖書館的微機室或網(wǎng)絡學習室可以上網(wǎng)，但這也受時間限制，使用不便。因此，從翻轉教學實施條件上講，軍校的網(wǎng)絡并不暢通。此外，電腦使用也受限，從翻轉教學的角度考慮，這也是不利因素。因此，安全管理與翻轉教學有無平衡余地，這也是需要思考的。

第二，開放的資源。封閉是軍校教育的一個特點，一是與外界交流少，二是學習資源更新慢，使用率低。雖然一般都有局域網(wǎng)，但學習資源也是相當有限的，知識性遠遠不夠。與外界無法實現(xiàn)信息無縫對接，這也是實施翻轉課堂的重大挑戰(zhàn)。

以上兩個問題，在地方院校，早已不是問題，但是在軍校，會長期存在。

第三，師生內在的轉變。相對于上面兩點，這點是比較容易實現(xiàn)的。

首先，要在心理上接受翻轉課堂。翻轉需要把學習進程提前，勢必打破現(xiàn)有教學節(jié)奏，教員須精心規(guī)劃設計，學員要花很多時間去準備，給師生造成心理壓力。尤其是比較專業(yè)的課程，學員準備吃力，課堂展開討論較難展開，而且教員講解時間也少，這勢必影響教學效果，因此，師生需要做心理準備。

其次，要在能力上適應翻轉課堂。

教學能力要提升。一是精心設計規(guī)劃課內外任務。二是要能做出高品質教學視頻和課件。三是要能與學員良好溝通。

學習能力也要提升。核心是自主學習能力的強化，翻轉課堂要求學員有很強自律性和意志力，能夠自主規(guī)劃時間進行自主學習。龐國維（2003）提出的“自主學習”，他概括出“自主學習”的八個特征是：學習動機是內在的或自我激發(fā)的；學習內容是自主選擇的；學習方法是由自己選擇并能有效地加以利用；學習時間由自己進行計劃和管理；對學習過程能夠進行自我監(jiān)控；對學習結果能主動進行總結、評價，并據(jù)此進行強化；能夠主動組織有利于學習的學習環(huán)境；遇到學習困難能主動尋求他人的幫助。但是軍校學員長期以來，習慣于管著學，而不是自主學，因此，學習模式仍然是任務驅動、考試驅動，很少自我驅動，總體上看不到自主的影子。因此，自主學習能力嚴重缺乏，有些學員連基本的預習復習環(huán)節(jié)都做不到，是推行翻轉課堂教學的阻力。

另外，軍校的學員并不象地方院校學生有很多課外學習時間，軍校學員需要參加各種軍隊要求的訓練、會議、公差勤務等活動。我們對某軍校兩個學員旅的兩個教學班進行問卷調查。對于“每天課外學習時間（正常上課時間以外，不計休息與三餐時間）有多少？”6成學員表示自己的課外學習時間1-2小時，3成學員表示自己的課外學習時間3-4小時。一周的課外學習時間，有6成學員表示在12小時以內，有3成學員表示在12-24小時之間。依靜軒（2012）認為，實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外工作。于佳（2014）介紹了杭州電子科技大學很多課程進行“翻轉課堂”試點，不僅要求學生課外學習時間與課堂學習時間比不低于2：1，而且課堂討論時間至少要占課程總學時的50%以上。這兩個教學班以六門課、每周一次課計算，一次課通常是兩個課時，總共1.5小時，課外學習時間至少是課堂學習時間的兩倍，也就是3小時，6門課總共需要18個小時，這就意味著有6成學員時間不夠用，這會嚴重影響教學效果。事實上，多數(shù)課一周2到3次，計算下來，學員課外學習時間遠遠低于上面要求的最低標準，學員的課外學習時間花在哪里了呢？公差勤務高居榜首，其次是內務/打掃衛(wèi)生，然后依次是體能訓練、政治學習和文藝體育活動。這些活動是軍校特有的，也是學員們必須做的，然而，時間是硬道理，翻轉課堂大前提是時間。

怎么攻克這些難題，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢呢？

一、解決網(wǎng)絡暢通問題，可以發(fā)揮集中優(yōu)勢，使每個學員都成為學習終端。如果單單考慮師生交流的話，只需要高速的校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)必須到達每個終端，在學員活動的主要區(qū)域，如：教室、宿舍都是必要的。

二、彌補資源開放性不足，可以做好學術交流，豐富學習資源，加大藏書量和刊物訂閱種類，提高網(wǎng)絡微機室電腦的數(shù)量和利用率。

三、師生要除去抵觸情緒，以開放心胸面對。也要提高自身能力，揚長避短，使其最大限度地服務于現(xiàn)有教學。

四、改革管理模式，給教學創(chuàng)造時間。最大限度地把教員和學員的時間釋放出來，用于教學，這是保證教學質量的前提和關鍵，只有通過管理模式的調整才能實現(xiàn)。

總之，軍隊院校需要翻轉課堂，需要解決人員思想、資源有限、網(wǎng)絡封閉和管理機制問題，并把這些不利條件轉化為優(yōu)勢，要成功實現(xiàn)軍校課堂翻轉，需要師生與管理部門共同努力才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]韓麗珍. 翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]. 江蘇廣播大學學報， 2013.2

[2]龐國維. 自主學習- 學與教的原理與策略[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2003.7

[3]袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅. 翻轉課堂研究綜述[J]. 軟件導刊·教育技術， 2014.3