淺議散文閱讀教學中的情景教學法

郭靜

【摘要】在當前教學中重知輕情的現(xiàn)象仍然十分嚴重，閱讀教學中教師往往忽視其情感因素，按照一般的解題、背景介紹、分段、歸納段落大意、中心思想、寫作特色的一般方式進行教學。忽略散文本身特點，使現(xiàn)代散文閱讀教學成為語文教學中的大難題。散文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價散文的能力，情境教學則根據(jù)散文內(nèi)容，通過各種手段創(chuàng)設情境，引導學生感受文中情感，理解散文內(nèi)涵，培養(yǎng)審美情趣，提高散文閱讀能力。

【關鍵詞】情境教學 現(xiàn)代散文 散文閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0095-02

散文是作者運用復雜的藝術手法去表達對人生的獨到見解或抒發(fā)自我的強烈感情，由于學生年齡小，閱歷淺，文學鑒賞能力也不強，再加上農(nóng)村學生閱讀量不大，尤其是對作者使用的復雜的表現(xiàn)手法很難理解，因此散文成為語文教學中的一個難點。所以，教師在教授散文時，應如何讓學生在理解散文形散神聚的基礎上，更深入地去品嘗體會散文的美呢？

一、情境教學理論依據(jù)及其作用

1.情境教學概念

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

2.情境教學的作用

教學是有規(guī)律和原則可循的。每堂課都有教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，而方法的使用必須依據(jù)目標、內(nèi)容、對象來設定。情境教學法，就是讓學生以自己的感官和既有的經(jīng)驗去體驗感知抽象的知識，用寓教于樂的方法激發(fā)學生的積極性，使學生樂學、愛學、好學，借助創(chuàng)設情境，讓學生個體參與集體活動。因此，教師在教學中也愈加顯得重要而獨特。要想學生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡單的事。創(chuàng)設情境能激發(fā)學生對散文學習的興趣，讓學生只有投入到散文中去，才能主動去了解散文內(nèi)容與作者思想；創(chuàng)設情境能強化對散文內(nèi)容的理解解讀，相關的情境能讓學生領悟作者所表達的主題和思想感情，進而產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深對文章的理解；創(chuàng)設情境能加深學生對散文的記憶。中學現(xiàn)代散文選讀選取了很多美文，恰當?shù)厥褂煤酶鞣N散文教學法，注重創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學好散文，學活散文，對提高中學散文教學質(zhì)量是相當有益的。

二、情境教學在散文教學中的運用

1.精心開講，導入情境

好的開始等于成功的一半。如果一位教師能在課堂開始就以其自身獨特的魅力把學生牢牢地吸引住，那么，這堂課也就成功了一半。

成功的課堂開頭能引發(fā)學生學習的興趣與積極性，精美巧妙的導語設計至關重要。所以教師要創(chuàng)設精巧如鳳頭的導語，抓住學生的注意力，主動地掌握住學生的情緒，讓學生全身心地投入到課文中去。

以余光中的《聽聽那冷雨》為例，這篇散文通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。那么，導語的設計就應該把情調(diào)放得低沉一些，使學生們隨著緩緩的語調(diào)靜靜地沉浸在課文中，跟隨余光中先生的思路，一起來聽一聽、品一品那冷雨。

2.聯(lián)系生活，理解情境

生活就是活生生的課本。聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，就是喚起學生的生活體驗，把教材中作品所描繪的生活與學生的生活進行溝通，讓學生與作者達成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過程中，要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，教授的對象特點，以及教學需要合理聯(lián)系，有時也可達到幫助學生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學生從課內(nèi)到課外，再從課外到課內(nèi)，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。

3.朗誦美讀，涵詠情境

散文的音樂美主要體現(xiàn)在聲音與節(jié)奏。朗誦美讀能夠熏陶感染學生，引導學生進入課文意境，氛圍立現(xiàn)，幫助學生理解課文。學生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。

4.巧設問題，開拓情境

很多課文，尤其是文學作品，常常是言已盡而意深遠，留下空間和空白讓人思考感悟。教師可以根據(jù)這一特點、，設計一些探究性的問題，讓學生發(fā)散開去，展開聯(lián)想。精心設計疑問，把難點重點置于疑問趣味之中，吸引學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的形象思維、創(chuàng)造性思維。

通過教學實踐，我體會到，在散文教學中，創(chuàng)設教學情境組織教學，設置愉快的學習氛圍，把科學與藝術結合起來，關心學生的情感體驗，以學生為主體，能使學生學得生動、活潑、主動。在新課改的今天，我們要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相一致的情境，使學生身臨其境，更好地體會文章內(nèi)容，不自覺地進入到文章的角色之中。創(chuàng)設散文教學情境，提高中學散文教學質(zhì)量，需要教師花時間和精力去摸索探求方法和途徑，我們要朝著這個方向努力，使教學展現(xiàn)姹紫嫣紅的風采。