移動學習輔助的高職英語教學模式探究

盧玲蓉

【摘要】本文就高職學生對英語移動學習的認識和和認可情況，對英語移動學習資源及條件的看法，對英語移動學習資料的內容及格式的偏好，以及英語移動學習能否提高高職學生的英語學習主動性和興趣等幾個方面進行了調查，并根據(jù)調查結果提出了移動學習輔助的高職英語教學模式。

【關鍵詞】英語移動學習 輔助 高職英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0112-02

1.背景

移動電子設備對人們的吸引力巨大，低頭一族與日俱增。越來越多的人已逐漸習慣隨時隨地與人交流，并獲取海量信息。通過移動電子設備獲得的信息資源內容豐富，從文學、美術、音樂，到教育、健康，不一而足，格式從文本到音頻、視頻，應有盡有。這也正是移動電子設備有巨大吸引力的原因之一。

對移動學習的研究在二十一世紀初開始興起，隨著移動技術發(fā)展的日新月異，移動學習的研究也方興未艾。對移動學習的界定，先有德國雷根斯堡大學的FranZ Lehner和Holger Nosekalbel將其解釋為任何為學習者提供廣泛的數(shù)字化信息和學習內容， 有助于學習者任何時間、任何地點獲取知識的服務和設施都屬于移動教育范疇。近有英國的約翰.特拉克斯勒的定義，“移動學習指獲得與連接性和移動性的社會相適應或相一致的知識，形成與之相適應或相一致的態(tài)度，掌握與之相適應或相一致的技能和了解與之相適應或相一致的過程。”從定義措辭的變化可以看出對移動學習的研究涉及面越來越廣。國內對移動學習的研究起步相對較晚，但發(fā)展較快。最初的研究主要集中在教學模式和可能性等理論方面，近年來針對具體情況和具體用戶群的移動學習相關實證研究也逐漸多了起來，不過針對高職學生英語移動學習的具體情況，諸如是否認可，內容形式偏好等等調查研究，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)。

移動學習的一個理論基礎是非正式學習理論。非正式學習理論是美國成人教育學家馬席克和瓦特金斯（1990）提出的。有研究表明，在實際生活中人類學習的70%是非正式學習。所謂非正式學習，是相對正規(guī)學校教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習形式，是指無時無處不在的溝通和學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時候獲取所需的任何信息的方式。有人將其定義為4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Any device），還有人把它擴展為7A，即補充以任何的方式（in Any way）獲取自己所需的任何信息（Any contents）和學習支持（Any learning support）。

英語學習是一門實踐性很強的學科，大量的語言輸入無疑有利于語言的學習。如何能創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，讓學生能隨時隨地獲得聽、讀的材料，激發(fā)學生學習英語的興趣，主動從而有效地學習英語，一直是英語教學的一個難題。高職學生入學時英語水平參差別很大，學習動機、學習目標、自主學習能力等方面也有很大的差異，特別需要激發(fā)他們的學習興趣和熱情，也非常需要個性化的學習作為補充。如今移動通訊的發(fā)展似乎提供了一個契機。那么，英語移動學習對高職生是否可行，是否有效，學生是否接受，是否有興趣，我們?yōu)榇苏归_了調查，因為，盡管有理論的支撐和技術的支持，英語移動學習的有效性在很大程度上取決于學生們對該方式的認可度。

2.高職學生英語移動學習的調查分析

調查旨在了解英語移動學習能否幫助高職學生提高學習英語的主動性和學習興趣，了解高職學生英語移動學習的內容偏好及形式偏好，以期找到能幫助學生提高英語學習興趣和學習效率的模式，促進高職英語教學質量。調查對象為北京經濟管理職業(yè)學院外語系商務英語專業(yè)2012級兩個班共55人。

首先，我們要求學生建立班級公共郵箱，確認每個人都能通過移動設備方便地收取郵件。老師結合課堂教學定期發(fā)送音頻及文本資料到公共郵箱，要求學生從郵箱下載郵件進行學習；其次，給學生介紹了兩個英語學習應用程序軟件，一個學習單詞，一個推送新聞；另外，推薦了多個有關英語學習的微信訂閱號，提供各種英語學習素材，內容涉及詞匯、語法、短文、詩歌、文化知識、聽力材料等，形式包括文本、音頻和少量的視頻，還有針對英語學習的在線答疑解惑。兩個月后，對學生進行了問卷調查。

調查問卷的設計主要參考了國內專家有關移動學習的研究成果，包括各種移動學習理論研究和實踐，移動學習模式探討等，以及為數(shù)不多的一些移動學習調查研究，并結合在北京經濟管理職業(yè)學院多年的英語教學實踐。調查主要圍繞以下幾個問題進行：高職學生對英語移動學習的認識和理解；高職學生對英語移動學習資源及條件的看法；高職學生對英語移動學習資料的內容及格式的偏好；高職學生對英語移動學習的認可情況；英語移動學習能否提高高職學生的英語學習主動性和興趣。本次問卷既設計了單選題，又設計了多選題。問卷回收后，進行了統(tǒng)計和分析，得出了如下的結論：

（1）多數(shù)高職生對英語移動學習還不夠了解，但在一定程度上對英語移動學習持認可態(tài)度。

超過一半的高職生對英語移動學習不甚了解，但絕大多數(shù)學生對移動設備的優(yōu)點很清楚，超過85%的人認為英語移動學習對自己有幫助，約84%的人認為通過移動設備學習英語，英語學習興趣有所增加，約84%的人覺得通過移動設備學習英語，自己課下學習英語的時間增加了，此外，超過一半的人認為通過英語移動學習能對自己的英語水平心中有數(shù)，這說明絕大多數(shù)學生對英語移動學習是認可的。

（2）高職生英語移動學習效率很大程度上受材料內容影響。

調查中我們發(fā)現(xiàn)，有38%的學生對英語移動學習的效率不確定，約82%的人認為在英語移動學習中，自己的注意力因學習內容不同而不同，有29%的學生表示內容不夠有吸引力是影響自己英語移動學習的主要因素。由此我們判斷對高職生而言，英語移動學習效率受學習內容的影響很大，尤其對部分缺乏學習主動性和良好學習習慣的學生更是如此。

（3）高職學生偏好短小的視頻類學習材料。

超過一半的學生最喜歡的學習材料格式是視頻，認為學習效果最好的也是視頻類材料，62%的人覺得文件長度在10分鐘以內合適。這與高職生的特點相關。學生們需要有聲有色的材料吸引注意力，提高學習興趣。但如果時間太長，注意力也容易分散，容易失去興趣，所以短小的文件更符合高職生的要求。值得注意到是，認為綜合類材料學習效果最好的人比喜歡綜合類材料的人多，而且對英語移動學習最關注的方面，選擇最關注學習效果的人最多。

（4）對英語移動學習，目前大多數(shù)高職生主觀上認可、有興趣，但客觀上并不主動。

調查發(fā)現(xiàn)，經常使用移動設備學習英語的學生只約占總人數(shù)的13%，絕大多數(shù)人只是偶爾使用，而每天進行英語移動學習超過1小時的學生只有9%；58%的學生只是偶爾會主動尋找資源進行英語學習，經常這么做的學生也只有9%。學生們不主動、不積極的原因還有待進一步調查研究，不過，在調查中我們也發(fā)現(xiàn)，如果與老師課堂教學活動相關聯(lián)，學生對英語移動學習會更關注些。跟普通高校的學生相比，高職學生普遍學習的自覺性和主動性較弱，因此，老師可以有針對性地給予更多的引導和指導，在一定程度上將課堂教學與英語移動學習相結合，提高學生對英語移動學習的關注度和利用頻率，以期更好地發(fā)揮英語移動學習的優(yōu)勢，促進高職生英語學習的效果。

3.移動學習輔助的高職英語教學模式

英語移動學習的優(yōu)點是顯而易見的。主要優(yōu)點有兩個，一是能提供豐富的英語學習資源，不僅量大，形式多樣，而且內容及其豐富，應有盡有。另一優(yōu)點是其碎片性，學生的學習時間和學習場所更加自由，更加個性化，同時也符合學生對短小學習資料的偏好，對于英語學習來說，便于鞏固和復習。然而，對尚未養(yǎng)成良好的英語學習習慣的高職學生，完全意義上的英語移動學習并不現(xiàn)實，老師的指導、引導和督促暫時還不可替代。而且，每個事物都有兩面性，碎片化學習也有不足之處，即不利于系統(tǒng)化學習和知識的融會貫通。因此，對高職學生來說，應該把英語移動學習作為輔助學習手段，利用其碎片性特點以及所提供的豐富資源，與課內學習相結合，發(fā)揮其優(yōu)勢，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的英語學習習慣，從而提高英語學習效率。

移動學習的輔助功能可以通過以下三方面來實現(xiàn)：

（1）建立學習群組。無論是通過QQ還是微信，可以建立人數(shù)或多或少的群組。在群組里可以發(fā)布信息，分享資源，討論問題，還可以定時進行口語練習。

（2）利用手機可獲得的各種英語音頻、視頻及文本資源。這些資源非常豐富，形式多樣，而且更新快捷，能滿足學生對新事物的追求，及個性化需求。

（3）利用各種應用程序軟件。如今針對手機開發(fā)的英語學習應用程序軟件也是層出不窮，包括詞匯量拓展，電影配音，新聞推送，不一而足。

上圖展示的是英語移動學習與課內學習有機結合，互為促進，互為補充。課內學習練習的內容，老師可在群組中發(fā)布信息，提出要求，督促練習；學生可以提問，相互討論。老師可對各類資源和各種軟件的利用進行引導、指導，并結合課內學習提出要求，而這些資源和軟件的利用無疑會促進課內的學習。同時各類資源和軟件的應用也可在群組里進行內容和學習經驗分享，形成良好氛圍。

信息化的社會讓人們的生活變得非常方便，學會利用信息和資源是一種技能。語言的學習需要不斷的練習，需要語言的不斷刺激。移動學習為語言的學習提供了很好的條件，如何有效利用是關鍵。我們相信，良好的英語學習習慣和唾手可得的英語學習資源，必將為學生未來不斷的自我提高起到積極的作用。