淺析高職高專英語課程創生的本質與特征

王敏

【摘要】作為一種新興的課程改革取向，“課程創生”已在課程實踐中產生了重要影響。本文結合課程創生取向理論及高職教育的特點，分析了高職高專英語課程創生的內涵、本質與特征，以期對高職高專英語教學與課程改革提供一定的幫助。

【關鍵詞】課程創生 課程實施 課程改革

【基金項目】河南省衛生職業教育教學改革項目【2013013】，河南省教育科學“十二五”規劃課題【2013】-JKGHB-0086

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0113-01

隨著高職英語課程改革的不斷深化，高校教師只有充分理解課程創生的本質與內涵，才能發揮教師和學生在課程活動中的主體性和創造性，進而推動高職院校英語課程改革的順利開展。

一、“課程創生”的涵義

1992年，美國的辛德爾（Synder， J.）等人通過研究把課程實施取向歸納為：忠實取向、調適取向、創生取向。創生取向認為，課程實施在本質上是教師和學生在具體教育情景中共同合作、聯合創造新的教育經驗與教育資源的過程，既有的課程計劃只是師生創造新的教育經驗可供選擇的媒介和可利用的資源，并為其提供了一種參考性框架。在創生取向中，教師和學生不再是單純的課程執行者與接受者，而是課程的創造者和建構者——在具體的課程情境中，師生通過合作探究、自由對話、批判反思等創造和建構課程。

二、高職高專英語課程創生的內涵

筆者認為，高職高專英語課程創生是指高校教師根據學校的實際情況、自身的知識經驗和能力優勢、學生的興趣愛好和發展需要，優化整合校內外資源，在課程開發、實施、評價過程中通過批判、反思而實現對課程目標、課程內容、課程意義、課程資源和課程理論持續主動的變革、建構和創造，從而形成適合學生全面、和諧而又富有個性發展課程的過程。

在課程創生中，高校教師由一個課程“消費者”轉變為積極主動的課程“開發者”，超越狹窄的書本知識，把師生的生活經驗和豐富的課外資源融入到教學過程中，以利于革新教育理念，完善知識結構，提高教學能力，促進專業發展。同時，高校教師要開發、利用大量能促進學生的知識、技能、情感、態度和價值觀的資源，以豐富學習內容，拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣和創造熱情，使他們在知識、品德、能力和人格等方面得到發展和提高。

三、高職高專英語課程創生的本質與特征

1.高職高專英語課程創生的本質

從本質上看， 高職高專英語課程創生是把課程標準和課程方案付諸實踐的動態的、復雜的過程，并不是簡單的按部就班的過程，而是師生根據自己的實際情況與需要，在已有知識、經驗、能力、技能、智慧的基礎上整合既有的課程變革計劃，聯合發明、建造、構謀、創造并自然生成新的教育經驗的過程，是教師、學生、課程設計者相互深刻理解、深度對話的過程，是師生關系深化發展的過程，是師生個性成長和完善的過程。

根據創生程度、創生結果及創生對象的不同，高職高專英語課程創生具體包括：①對國家課程的主動變革和建構。如教師通過選擇、改編、拓展、補充、整合等方式對國家課程的重構和改造；對國家課程內容的創新性理解；對國家課程中各種文化偏見的批判與重建。②對校本課程的主動建構和開發。如教師根據學校的傳統和特色，充分利用學校和社會資源，自主開發真正面向學生生活的課程。③獨特的課程教學設計和有目的、有意識的臨場課程情境創設。④課程展開過程中因境而生的即興創造，這類似于教育機智。如教師及時感知和捕捉課堂中生成性的課程事件，并將之轉化為促進學生深入探究的課程資源。⑤新的課程材料、教具等的研制。⑥新的課程實施模式和策略的建構。⑦新的課程觀念的提出和新的課程學說的創立。⑧對課程目標、課程內容、課程意義、課程資源和課程理論（理念）等的主動變革和創生。

2.高職高專英語課程創生的特征

結合高職教育的特點，筆者認為，高職高專英語課程創生具有以下特征：①自覺性 課程創生是教師有意識地在課程目標、課程內容、課程實施等方面所進行的變革和創造。②批判性 課程創生意味著高校教師要不斷地批判和反思現有課程的缺陷與弊端，并對之進行有利于學生和教師發展的變革。③全程性 課程創生貫穿于課程決策、課程開發、課程實施、課程評價和課程研究等課程運作過程的始終。④持續性 課程實踐情境的不斷變化和發展決定了課程創生并非一勞永逸的，而需要持續不斷地進行，并伴隨課程實踐的始終。

總之，高職高專英語課程創生主張以教師和學生為中心與主體，弘揚師生的個性、主體性、創造性，高校教師只有理解和把握高職高專英語課程創生的內涵、本質與特征， 才能在課程實施過程中充分發揮其主動性和創造性，促進高職英語教學水平的提高及課程改革的順利開展。

參考文獻：

[1]李小紅.教師課程創生的緣起、涵義與價值 [J].教師教育研究，2006， （7）.