轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的策略

李金鳳

【摘要】新課程在持續(xù)深入的同時對學生學習數(shù)學標準和能力也要持續(xù)的提升。很多學生對數(shù)學觀念都不是很積極，沒有興趣和信心，使得在數(shù)學科目上出現(xiàn)了很多的學困生。凡是都要有兩面性，對學困生來說也是一樣的，他們具有暫時性和可塑性。改變他們的成績是教育一件大事。

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學 學困生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0158-01

面對數(shù)學學科的學困生，小學教學教師要有實際有效的方式應(yīng)用到教學中，對學困生要進行幫助和改變。這就要對數(shù)學教師的觀念做徹底的改變，對教師自身進行轉(zhuǎn)化。新課程目標的實質(zhì)要求是要真正理解和執(zhí)行，了解教育和教學是對所有的學生全面數(shù)學發(fā)展，是針對學困生的數(shù)學發(fā)展。

1.學習困難生的心理和成因

在數(shù)學學科中成為學困生的原因可能是因為教師的偏見或者是家庭和學生本身引起的，也有的例子顯示是因為其他同學瞧不起排斥造成的。

學困生的產(chǎn)生還和學校有著很大的關(guān)系，教師在教授知識的過程中，對不同學生有著不同的影響力，有的學生接受的程度高，有的學生接受的程度較低，這樣教師帶動學生的求知欲就會有所不同。有的教師講課的節(jié)奏高低起伏不同，要求不同，而采取的模式又過于刻板，所以就對一些同學來說消磨了興趣，也很難適應(yīng)，接受的知識又不能全部的吸收，漸漸的對新知識有了抗拒也沒有了自信。

2.學困生的轉(zhuǎn)化策略

學困生自身的因素教師無法改變，教師要從自己的態(tài)度、言行，舉止上找方法，用自己的努力改變學困生。（1）主動親近學生。在春天，有一天，很熱，我們穿著秋衣還想把袖子挽起來。而同學們課間活動量很大，一上第四節(jié)課，我見坐在前排的學習成績很差的郭韻涵同學滿臉亮晶晶的汗滴，再看他穿的衣服，里邊是厚毛衣，外邊穿著加棉外套，一看就覺的很憋悶，我沒開始講課，先走到他那，告訴他，快把外套脫下來，他趕緊脫了下來，然后，看著我微笑了很久。以后，數(shù)學課，他很認真聽，主動舉手回答問題，我及時表揚他，他學習進步更大了，他的媽媽告訴我，說我把他的孩子當成了自己孩子看待，孩子很喜歡我，孩子一定要送我一個禮物，我說禮物沒必要，只要孩子有進步，老師就高興。那年升級考試。這孩子數(shù)學考了93分。我想是我的一丁點的愛心給了他的學習動力，使他改變了。（2）不能有偏見。我班有個眼睛很小視力很低的學生，叫劉成奧，在第一排也看不清黑板，我知道后，心想肯定是個墊底的，以后我就沒過問過他的學習和作業(yè)。可是，有一天，一個同學告訴我說，老師劉成奧老跟我們說話，我猛然覺得，同學們誰也沒放棄他，家長也沒放棄他，而我當老師的怎么就放棄他了呢？他也是我的學生呀。以后，每次數(shù)學課，我都給他留幾分鐘，幫他理解題意，多次讓他到黑板上做題，鼓勵他遇到不會的要舉手，對他說，你的眼睛不好用，你就好好用你的耳朵聽吧。以后，小成奧很努力，基本能完成作業(yè)，我對全班學生說，劉成奧眼睛那么不好用，他還能完成作業(yè)呢。小成奧聽了，更努力了。春節(jié)期末考試，他數(shù)學得了91分。我為劉成奧的努力感到驕傲，為我的付出感到欣慰。（3）因材施教。我班有個很奇怪的學生，叫陳浩東，就是一次作業(yè)也不交。老師多次和他談話，他還是一個字也不寫，跟他說話，他就會點頭和搖頭，他使我很郁悶。可是有一次，我說誰到黑板上寫這道題，我發(fā)現(xiàn)他舉手了，我趕緊叫他，并且他做對了，我對全班學生說看陳浩東在黑板上做對了，他真了不起，他真牛。從那后，他還是不在本上寫作業(yè)，但是每次舉手到黑板上寫，并且還能全對，我對全班學生說，陳浩東真神了，在黑板上做了8道題全對。我每天讓他到黑板上做題，每次都作對了，我鼓勵他，他臉上洋溢著微笑。面對這樣的孩子，我想我寬容一下吧，他不在本上寫就算了，只要他學會了就好，那在本上寫也不是為了學會嗎？殊途同歸吧，我自我安慰自己。

在年級增高的同時學困生的數(shù)量也會隨之增多，所以對學困生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)是所有在校教育工作者所共同思考的問題。對學困生要有更多的照顧和關(guān)愛，在沒有關(guān)愛的教育中是不會有學習興趣產(chǎn)生的。在很多的實例中表明教師的關(guān)愛可以促使學生產(chǎn)生學習的興趣，所以，教師要關(guān)心學困生的自尊和人格，持續(xù)的保持教師的愛心來帶動學生的學習欲望，培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的喜愛。數(shù)學知識相比其他的學科來說可能過于抽象，小學生對形象思維比較熟悉，而對數(shù)學的邏輯思維需要很長時間的過渡。在班級的活動中教師要對表現(xiàn)良好的學困生多做表揚，善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的優(yōu)點并對其鼓勵。因為學生的認知方面存在著差異，所以要實行分層評價，尤其是對學困生來說，如果只用一種標志來做標志只會消失掉學習的自尊心和信心。

3.結(jié)語

教育是重復(fù)性的工作但是時光卻不能重復(fù)，所以對小學的教育要充分的重視。教師要把更多的親情、“愛情”、友情給學困生，把更多的關(guān)心、耐心、熱心給學困生，使他們這片枯黃的小草變綠，使他們這片污染天空變藍。

參考文獻：

[1]王恩國，劉昌，趙國祥.數(shù)學學習困難兒童的加工速度與工作記憶[J].心理科學.2011（04）：3-10

[2]熊建華.中學生數(shù)學焦慮及相關(guān)因素的調(diào)查研究[J].數(shù)學教育學報.2013（03）：50-62