初中物理分組實驗教學的優化策略

宋鳳敏

【摘要】本文針對新課程改革中分組實驗教學存在的問題，借鑒國內外已有研究經驗，根據新課程改革的要求指出教師的角色是組織者、引導者、參與者。并對探究性實驗教學的幾個環節進行了分析，提出了優化分組實驗教學的策略，為分組實驗教學的有效合理實施提供指導。

【關鍵詞】初中物理 分組實驗教學 優化策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0172-02

策略一、為激發探究興趣，創設“最近發展區”物理情境：

——提出問題階段

建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學生等）的幫助，利用必要的學習資源，通過學生主動構建的方式而獲得，學生從原有認知結構轉化為新的認知結構。因而，教師應該以指導學生學習為主，成為建構意義的指導者、促進者。

由于初中生正處于“形式運算”為主的階段，處于從經驗型向理論型過渡的時期。對于剛學習物理不久的初中生來說，很大程度上邏輯思維還需要經驗支持。因此，在教學過程中從學生熟悉的生活現象引入問題，創設“最近發展區”物理情境是十分必要的。

創設的物理情境可以是（一）物理學史情境，即通過歷史追溯引發思考。（二）生活事例情境，即通過生活具體事例，在學生生活經驗的基礎上，激發學生認知沖突，進而引發問題。（三）生活實驗情境，即通過生活中簡單小實驗的演示引出物理問題，調動學生積極思考。（四）矛盾沖突情境，即通過引入客觀事實與學生原有知識之間的沖突，激發學生的思考。

總之，情境的創設要考慮學生的最近發展區，要貼近學生生活，要讓學生體驗“跳一跳就能摘桃子”，要有漸進性，要能開闊學生思維，引起學生開放性思考。同時也體現了教師組織者職能。

策略二、不否定學生，讓學生經歷“頭腦風暴”：

——猜想與假設階段

“猜想與假設”是探究性實驗教學的第二個環節，是問題解決十分關鍵的一步，也是學生產生新想法和新創意的搖籃。一個富有特色且有效的策略是“頭腦風暴法”。

在探究性實驗教學中，學生對教師提出的問題盡快當發表自己的見解，教師先不加任何評論，并將它們記錄在黑板上，然后由同學們來評價這些直觀感覺的合理性，猶如一場課堂上的思想“風暴”。

頭腦風暴的優點如下：

第一，環境寬松，容易打破僵局。在教學討論中最困難的就是誘導學生開口。由于頭腦風暴法是在一個小組中進行，且沒有絕對的壓力，因而大部分學生能夠積極參與進來。

第二，協作互補，資料成果共享。不管是小組討論還是小組間的分析評價，對于知識本身都是互相補充的。

第三，集思廣益，調動思維潛力。小組間互相評議起到兼收各種意見和想法的作用，能夠鍛煉學生的能力。

策略三、 生生互動，師生互動，做中學：

——制定計劃與設計實驗和實驗與收集證據階段

“制定計劃與設計實驗”和“實驗與收集證據”是探究性實驗教學的第三、四個環節，也是探究中非常重要的環節，直接影響到探究的結果。

（一）制定計劃與設計實驗階段

人本主義心理學家提出促進意義學習的基本條件中強調以學生為中心，強調要注重“做中學”。因此實驗過程中要體現學生的主體地位，突出學生間的交流與合作，即“生生互動”。

為了保證有計劃有步驟的進行探究，學生需要制定探究的方案。包括分組、確定任務、制定時間表等。在這一步教師需要提示學生考慮下面的問題：每個組的任務是什么？如何完成？需要哪些器材？什么時候完成？這一過程中要求使學生明確探究目的，帶著問題去探究。要放手讓學生去設計，對確實有困難的學生教師要給以積極的引導。例如，在講光的反射時，有的組設計的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑，只能看到反射光射出的一點。這時需要教師加以引導，起到引導者的作用，如怎樣才能將入射光、反射光的傳播路徑顯示出來。

（二）實驗與收集證據階段

在信息資源方面，研究表明：學生們需要的，并不是完美無缺的資訊，他們要自己動手學，綜合自己所理解的，而這個理解通常是基于親身的試驗，即“做中學”。然而，由于初中生的分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此教師的指導仍然是十分重要的，這就要求要“師生互動”。

實驗過程中教師要在各探究小組中巡視，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價他們的探究進程并確定下一步計劃。必要時，教師可讓學生暫停實驗，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。為促進學生進一步思考，教師可以提出一些有意義的問題，如，你怎樣區分聲音的強弱，為什么你認為這樣做能夠發出不同的聲音？你還能找到其他的測出這不規則物體密度的方法嗎？同時使教師參與學生實驗，體現教師參與者職能。

參考文獻：

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