學用一體化模式下的《環境監察》課程教學改革

賈莉莉

【摘要】結合學院定位和專業特色，以職業能力培養為核心，采用學用一體化模式進行課程改革，提出學用一體化教學模式理念和教學目標，“學用一體化”的教學模式以及實施建議。

【關鍵詞】學用一體化 教學改革

【課題來源】黑龍江省高等教育教學改革項目“基于職業能力培養的高職環保類學用一體化教學模式的改革與實踐”（課題編號：GJZ201302149）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0215-01

《環境監察》課程是資源環境與城市管理專業的一門核心課程，是達成專業培養目標的核心教學環節之一。本課程以就業為導向、以能力為本位，采用學用一體化教學模式，以畢業生面向工作崗位任務調研分析為切入點，明確環境監察課程學習目標、教學步驟、工作方法等，構建以職業能力培養為核心的相適應的學用一體化的高職環保類課程教學模式，以項目化教學組織與實施等方面作為重點，提升學生職業能力，保障人才培養質量。

1.學用一體化教學模式理念和教學目標

學用一體化教學模式，是在教、學、做一體化基礎上，由“教”向“學”遷移，在“學”的環節上強調學習“興趣”，興趣是最好的老師，從而激發自主學習的動力，也就是教學模式上體現學生專業“興趣”的培養。注重理論與實際相結合，社會與課程相結合，課內與課外相結合，激發創新欲望，提高學生的分析、解決問題能力和工作能力。在學用一體的教學模式中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，以項目為導向，任務為驅動的教學內容，以完成具體的“項目”取代抽象的理論學習，學生在學習過程中受到職業熏陶，變被動接受為主動學習[1]。這種學用一體的教學模式，更有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，同時有利于職業素質的養成。

2.提煉項目和任務，確立“學用一體化”的教學模式

圍繞工作領域和工作任務范圍，以環境監察主題或事件為載體，使工作任務具體化，依據工作任務完成的需要、高等職業院校學生的學習特點和職業能力形成的規律[2]，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。該課程某一教學單元設計對應的工作任務書見下表。

3.實施建議

本課程強調學用一體化，把學生的職業道德、職業情感、職業責任納入考核范圍，融入素質教育理念，充分重視學生可持續發展能力的培養。突出過程考核與階段評價，結合學生的課堂表現、業務操作、課后作業、社會實踐等環節的表現與成果進行評價。實踐證明，學用一體化教學模式，增強了職業能力的培養。本課程改革應進一步深化，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向企業、面向基層、面向第一線職業崗位為目標選取教學項目。充分利用校內外實訓基地，設計環境污染事故情境模擬環境，進行污染源現場監察操作實訓，增強學生的監察管理實戰能力。

參考文獻：

[1]張娜.技工院校一體化課程體系之“一體化”內涵淺析[J].職業，2014，3.

[2]王愛敏.職業教育“一體化”教學模式研究天津大學[D].天津大學，2011.

[3]游成龍.新排污收費制度十四問[J].環境，2003，8.

[4]胥力偉.促進可持續發展的環境保護稅收制度研究[D].首都經濟貿易大學，2009.