淺談小學語文課堂教學藝術性

南奇杭

【摘要】當下語文課程改革進行得如火如荼，教師不僅僅局限于對課文的解讀，而是要帶領學生超越教材，在“求同存異，引領閱讀教學的課堂追求”中給予學生精神成長的養料。本文將以竇桂梅老師的《晏子使楚》教學實錄為例，分別從導語藝術、內容藝術、語言藝術、情感藝術等四個方面來探究小學語文課堂教學藝術性。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學； 藝術性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A語文課堂教學藝術包括教師的導語藝術、內容藝術、語言藝術、情感藝術等方面。教師如能在課堂中運用好則會以獨特的個性施展自己的才能。

竇桂梅老師是追求語文課堂教學藝術的典范，她現任清華大學附屬小學副校長，特級教師，全國模范教師、全國師德標兵、全國十杰教師提名，2011年作為教育部更新觀念演講團主講人之一，曾在人民大會堂作專題報告。竇老師多個精品課如《皇帝的新裝》《大腳丫跳芭蕾》等曾受到眾多專家的肯定。《晏子使楚》這一課，竇老師運用課堂教學藝術，以新穎獨特的視角進行剖析和解讀，帶領學生走出課本，打破常規，在看似平淡無奇的課文中教出不一樣的語文味來。

一、巧設導語提問，牽引教學課題

一個好的導語設計不僅可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在“潤物細無聲”中引入課文的主題，如《晏子使楚》一課，竇老師設計如下：

師：出示“規圓矩方”（學生齊讀）

生：規圓矩方

師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？

生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。

師：想象一下，為什么要在“矩”字里多加一點？

生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

師：這個“點”正如同學們說的一樣，是要規矩多一“點”兒；對外呢，要講規矩，懂禮節。對這個人（晏子）本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？

生：這是古代對有貢獻人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊敬的人，那就叫我“竇子”？

生：啊，我明白了，是指古代對有貢獻的男人的尊稱。

竇老師以一種幽默風趣的教學語言解釋了牌匾的“矩”字和晏子的稱呼，在營造一種歡快的課堂氣氛的同時激發學生的學習興趣，是教師與學生認識和發生情感共鳴的良好“催化劑”。

二、構建文本之亮點，開出思維之蓓蕾

如果說數學上的美是圓周長和半徑之間存在的和諧之美；美術中的美是堪稱完美的黃金分割的比例之美。那么語文中的美則是對文本內容的解讀和鑒賞之美。在課堂教學中，無論學生對課文進行怎樣的解讀，他們思維的蓓蕾都會綻放出屬于自己的美麗。

大多數教師在講《晏子使楚》時，幾乎無人會把對文本內在的“尊重”進行深入思考，只是簡單的停留在表面義“愛國”情感的解讀上，而竇老師的亮點在于內容上深入挖掘，尋求新的亮點。竇老師分別引出了一位外交官和一位歷史學家對“晏子使楚”的評價，引發兩次辯論，在辯論的過程中使學生對文本內容進行多角度、多方位、理性的思考，把“審判權”交給了學生，讓學生通過自己對文本的感悟進行剖析。這既鍛煉了學生獨立思考的能力，又使學生對這篇“文質優美”的課文的理解由“形式”上升為對“尊重”內核的思考。

三、悟品經典文字，感受語言魅力

文學作品的閱讀與鑒賞，品其言才能領其意。竇老師對《晏子使楚》中的每一個詞語都充滿著無限虔誠和敬意。如，在她講到“晏子看了看”時，向學生提問為什么不說晏子“想了想”而是用了“看了看”？接著又使學生思考晏子的“看了看”和韓信的“看了看”有什么不同？最后啟發學生揣摩晏子“看了看”這語言背后究竟藏著什么力量？竇老師由引導學生對文字的“悟”到“思考”再到“揣摩語言背后的力量”，可謂絲絲入扣，具有邏輯性，使學生用心領會語言的魅力時得到切己的思考。

四、課始激情情使生，課終語情情未了

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于閱讀教學的建議中闡釋到：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”竇老師把對晏子“尊重”這條情感主線貫穿于教學始終。竇老師以深情改唱《三國演義》的片尾曲來結束本課的教學，這種帶有教師個性化的結語設計不僅使課堂教學藝術之美達到了本堂課高潮，同時也是對本課“尊重”主情感呈現出一種“流動的美”。

教師站得有多高，學生的目光就能看得有多遠，那么對于一篇課文的情感而言也是一樣，只有教師真正把握了課文的情感，切己體察，才能引領學生走向文本的內心世界，當學生與文本的情感發生交融與碰撞時，真正感人的力量才會震撼學生的心靈深處。

藝術實際上是對課堂教學的“美容”，教師只有科學、合理地為教材“量體裁衣”，才會呈現出課堂教學藝術之美。愿每一位教師都能用自己那把充滿藝術性的剪刀，裁剪出屬于自己的那一道亮麗風景，愿課堂教學藝術之樹常青。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程·教材·教法，2014.

[3]竇桂梅.構建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基[J].課程·教材·教法，2014.

基金項目：2013年度遼寧省社會科學規劃項目：遼寧省語文教學流派（JG13CB029）。

（編輯：馬夢杰）