淺談語文教學中元認知能力的培養

【摘要】元認知是對自身認知的認知，是關于學習者對學習過程和學習結果的理解和把握。元認知就是“學習如何學習”，學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。教師在語文教學中要注重培養學生的元認知能力，以幫助學生有效地對學習過程進行監控與調節。

【關鍵詞】語文教學；元認知能力；自我監控；學習方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、更新教學觀念，提高學生元認知學習的意識性

一方面，教師要更新教學觀念，樹立“教會學生如何學習”的教學觀，摒棄單純教授學生具體學科知識的傳統教學方式。在實際教學中，教師除了以定論的方式傳授給學生知識之外，還應該鼓勵學生主動地發現學習內容，引導學生自覺地把新知識與學生認知結構中原有的知識聯系起來，積極調動學生感知、思維和想象等認知活動，從而為學生掌握科學的學習方法創設一個良好的認知環境。

另一方面，教師要提高學生元認知學習的意識性。首先，教師要引導學生對自身學習特點進行了解與熟悉。每個學生都在認知風格、學習風格上存在著差異，教師要了解每一個學生的具體特點，在針對性教學中采取與學生認知風格、學習風格一致的教學策略，根據學生的具體情況設計教學計劃，同時引導學生了解自身學習特點，并能根據自身特點制定出適合自己的學習計劃。其次，教師要增強學生對學科基本結構的理解與掌握。布魯納的認知發現學習理論認為教學的目的在于理解學科的基本結構，特別強調基本知識結構化的教學思想。在實際教學中，教師應該為學生提供知識的多種變式，促進基本知識的結構化，同時引導學生進行發散思維，鼓勵學生主動地發現問題、多角度提出假設并運用已有知識加以驗證，從而提高學生對學習過程監控和調節的能力。最后，教師要提高學生對學習策略的使用意識。在實際教學中，教師要結合語文學科特點，教授學生思維方法，同時外化思路，進行顯性教學。教師要教授學生解決問題的方法，讓學生在實踐中了解到學習方法的重要性，使學生逐步從學習策略的“他控”轉化為“自控”，從而自覺地使用適合自身特點的學習策略。

二、擴充知識儲備，豐富學生元認知知識和體驗

元認知知識是元認知活動得以進行的基礎，元認知知識主要包括三方面的內容：關于個人的知識、關于任務的知識和關于策略的知識。關于個人的知識，比如學習者了解自己的興趣、愛好、學習習慣，了解自己與別人在認知方面及其他方面的差異，知道注意在認知活動中的重要性等等；關于任務的知識，比如在有關認知材料方面，能夠認識到材料的性質、長度、結構特點等等；關于策略的知識，比如知道進行認知活動該選擇哪種策略、明確各種策略的得失等等。教師在實際教學中，要有意識地豐富學生的元認知知識，引導學生把握自身特點，掌握所學知識的特點，從而能夠選擇有效的學習策略。我們所說的“元認知知識”是靜態的，本身不能保證調節和監控活動的進行，需要元認知體驗的激活。在語文教學中，元認知體驗的最大體現就在于閱讀實踐。在閱讀過程中，學生會產生心理徘徊，懷疑自己在前面閱讀中所做的推理，從而進行回讀或者在后面的閱讀中進一步判斷前面所做的推理。在整個過程中，學生以元認知知識為基礎借助元認知體驗不斷地調整、完善整個閱讀過程，比如學生可能根據自身的閱讀習慣，判斷閱讀材料的文體、長度、結構特點，調動適合自己與材料的學習策略，而這些元認知知識都是在閱讀過程的元認知體驗中得以激活的。在實際教學中，教師不僅要引導學生精讀教材課文，更要把課外閱讀安排到教學常規之中，積極向學生推薦有益的課外讀物，安排具體的讀書計劃，給予學生適當的讀書指導，通過科學的閱讀教學，逐步強化學生的閱讀興趣，從而豐富學生的元認知體驗，進一步強化和完善學生的元認知知識。

三、優化課堂教學，創設有利于元認知培養的適宜環境

語文教學應該摒棄傳統教學“滿堂灌”的模式，創設有利于元認知培養的適宜環境。首先，創設有利于元認知培養的心理環境。教師要努力創設一種和諧民主的課堂環境，給學生留有充分選擇的余地，消除學生對于答錯問題被批評的恐懼心理，讓學生不僅“有話說”而且“敢說話”。在和諧民主的課堂氛圍下，學生能夠勇于擔當、善于思考、大膽發言，學生的主動性和自覺性得到有效的提高，從而有助于提高學生自我監控和調節的能力。其次，創設有利于元認知培養的教學情境。在實際教學中，教師要根據課文內容、學生特點、學習情況等的不同而采用不同的教學策略，盡可能多地采用能夠調動學生積極性和主動性的教學方法。比如“合作學習法”，在教師的指導下，學生們通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和糾正，從而共享集體思維成果，完成知識的學習過程。最后思維成果的展示，需要學生將思維活動外化組織成語言，這就要求思維達到高度的集中，使學生能有意識地組織、監控和調節自己的思維活動，從而豐富學生的元認知體驗。最后，創設有利于元認知培養的反饋條件。教學是雙向的活動，教師在注重知識傳授的同時，更要注重學生的反饋，反饋的目的在于了解學生知識的掌握程度，同時從學生發展的角度著想，也在于引導學生對自己所學的知識進行自我評價和反思。反饋的途徑應該是多樣的，除了常見的考試之外，我們可以通過在教學過程中巧設問題來引導學生對學習過程進行調節與反思；或者采用活動型作業，讓學生以小組的方式自選課題，查找材料、進行驗證，從而完成一篇觀點性明確的論文。通過反饋，學生能夠自覺地對自身認知活動進行回顧、思考、分析、總結，從而提高自身的元認知能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師在傳授學生知識的同時，應該有意識地引導學生把所學的知識、技能、態度和方法等進行正遷移，幫助學生掌握科學且有效的學習方法，培養學生的元認知

能力。

參考文獻

[1]武皓粼.淺談中學語文閱讀教學中元認知能力的培養[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004（10）.

[2]申向陽.元認知理論在語文教學中的作用[J].語文建

設，2013（05）.

作者簡介：鄭帥，女，教育碩士在讀，天津師范大學教師教育學院，研究方向：中學語文教學。

（編輯：陳岑）