小學語文課堂提問的有效性

芻議　胡彩霞

【摘要】課堂是小學語文教師重要的教學陣地。提問是最為常見的教學方法，但恰到好處的提問則是一門藝術，課堂中向學生提問是讓學生充分參與語文學習中來的重要手段，是教師與學生實現教學對話的關鍵。本文從小學語文教學的實際出發(fā)，分析當前小學語文課堂提問所存在的問題，并為提升小學語文課堂提問的有效性提出幾點針對性措施，以供探討。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提問設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂提問不僅能實現教師與學生之間的教學對話，還能使學生更加積極的參與到學習中來。活躍、寬松、有效互動的課堂情景是每個教師都期望達到的目的。但就目前實際教學情況來看，語文教學仍存在不少弊端，傳統(tǒng)的灌輸式教學仍影響著語文教學。這使得學生的參與性、積極性不高，教學效果不夠理想。因此在小學語文課堂提問中有效把握，充分調動學生積極性、挖掘和培養(yǎng)學生的表達能力及思維能力具有重要意義。

一、小學語文教學課堂提問中存在的問題

就目前來看，雖然一些教師在小學語文課堂教學過程中創(chuàng)設提問情景，但是一些提出的問題學生無法有效的配合，導致預期教學效果并不理想。小學語文課堂教學中的提問環(huán)節(jié)主要包括以下幾個問題：

（一）提出的問題難度較大

小學語文課堂教學過程中，因為學生了解與掌握的知識有限，當教師在課堂教學中提出的問題超過學生的能力范圍，就會造成學生無法有效解決問題，嚴重影響學生對于語文課程的學習興趣，降低學生在語文課堂學習中的積極自主性。所以，小學語文教師在教學過程中，注意提出問題的難度，避免問題超過學生的解答能力

范圍。

（二）教師評價缺乏新意

大多數小學語文教師在課堂教學過程中，對于學生對問題作出的回答均能夠給予鼓勵性評價。但是，這種鼓勵性評價缺乏相應的言語，評價顯得過于單一化，這會在一定程度上降低學生學習小學語文課程知識的積極自主性。

（三）提問不合理

一些小學語文教師在教學過程中，提出的問題數量較多，但是質量卻比較差，無法有效鍛煉學生在語文課堂中的思維品質；一部分小學語文教師為了充分調動學生在課堂學習中的積極自主性，與學生之間進行有效的互動，選取增加提問問題數量的方式。但是，盲目的增加提問問題的數量，不僅無法達到預期的教學目標，還會影響學生的思維發(fā)展。

（四）課堂氣氛不融洽

一些教師在組織課堂教學提問時，常因為一些問題使整個課堂教學氣氛變得不融洽。因此教師要從課堂教學提問環(huán)節(jié)入手，注重課堂氣氛的培養(yǎng)，使整個課堂氣氛保持一個非常活潑、非常和諧的狀態(tài)。

二、提升小學語文課堂提問的有效策略

（一）做好課前提問設計

提問能充分促進學生思維，如何讓提問避免“淺”“難”等問題，就要對提問做好充分的設計。首先，課堂提問要充分考慮到整體學生，而非個別愛回答問題的學生，調動整體學習氣氛。因此要將問題設計的具有多維度、多層次，充分顧及班級中不同層次的學生。其次，要考慮到學生目前的思維能力。小學生的思維能力還處于起步階段，因此教師的設問不易過難，但又不能太淺，太淺的問題沒有營養(yǎng)。新課標指出，在發(fā)展學生語言能力的同時，還要充分發(fā)展學生的思維能力。最后，要考慮到小學生思維的特性。小學生總是天馬行空，因此在設計中應充分把握提問方向，做好思維引導。

（二）抓好核心問題、找準提問時機

語文教學需要做好統(tǒng)籌，盡量由一個問題散發(fā)出去，有主有次，次要問題不論大小都需要圍繞核心問題。抓好一篇課文的關鍵處、變化處、疑點處。在課文的教學過程中，教師需逐步將課文的核心引出，并不失時機地將課文的關鍵問題拋出。當學生發(fā)現問題時，不失時機引導學生分析問題，可將學生回答出現不同意見進行歸納和總結，也可將不同思考方向的學生進行有效分組，拓展學生的寫作能力。

（三）豐富評價內涵

教師對學生回答的評價，是學生參與到課文學習中來成果最具體的體現。但學生希冀得到的不是一個“好”或者“不錯”，而是更加豐富別樣的評價。小學生都有極強的表現欲，都想展現出自己別樣的一面。因此，教師要在評語環(huán)節(jié)多下功夫，例如“某某同學的思維方向別具特色，為其他小朋友在這個問題中的思考打開了更大的空間。”“某某同學的回答讓人耳目一新，可以看出該同學在分析問題時花了很大功夫。”等等。更加精彩的評價，不僅能使學生的學習成果得到充分的肯定，還能使學生在語文學習中的積極性保持下去。這對培養(yǎng)學生的思維能力具有積極作用。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學過程中，教師應當根據實際情況選取合理的教學方法。小學語文教師在課堂教學中，應當創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，根據每一名學生的學習能力與學習情況，提出相應的教學問題，以此激活學生在課堂上的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；同時，課堂提問教學中，教師對于學生的回答應當給予合理的評價，選取恰當、風趣的方式對學生的回答作出回應，以此激發(fā)學生學習語文課程的興趣，充分調動學生在學習方面的積極自主性，提高小學語文教學效果。

參考文獻

[1]華兵.高效課堂從有效提問開始—淺談小學語文課堂提問的有效性[J].科學大眾科學教育，2012（06）.

[2]黃勝莉.課堂提問的有效性研究及案例分析[J].探索教師教育，2010（12）.

[3]曹森曉.語文教師課堂提問有效性的調查與誤區(qū)分析—以杭州市六所小學為例[J].課程與教學教育測量與評價，2011（03）：31.

（編輯：馬夢杰）