生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀有效性策略研究

胡潔

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)板塊，其作用不僅在于提高學(xué)生對語文素材的閱讀理解能力，而且對于小學(xué)生的思維開發(fā)、意志培養(yǎng)以及人格塑造等方面皆有重要價(jià)值。鑒于此，本文闡釋了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的突出問題，隨即研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲入生本教育理念的有效性策略，旨在有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生本教育理念；閱讀教學(xué)；有效性策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新一輪教改進(jìn)一步深入的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更加重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，生本教育的理念也逐步被人們所接受。生本教育理念具有豐富的內(nèi)涵，它是一種順應(yīng)學(xué)生天性，喚醒學(xué)生閱讀興趣，架起課本與生活的橋梁。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，它將對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文主要研討生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性及策略。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的突出問題

1.課堂上教師的權(quán)威地位還沒有完全消除，學(xué)生在教師的主宰下主動性欠缺，參與意識和創(chuàng)新精神沒有得以樹立，致使在語言閱讀學(xué)習(xí)中無法展開拓展性思維，在教師過于詳細(xì)的教材講解中，欠缺獨(dú)立思考能力，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分不利，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，結(jié)果是把一個(gè)活生生的人變成思想僵化的機(jī)器。

2.流于形式的自主合作。新課標(biāo)提倡了學(xué)生的自主合作式學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，由于許多老師理解上的偏差，在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往采取了小組合作的模式，表面上學(xué)生們都參與了課堂活動，但在活躍交流的背后卻存在著形式化的傾向，缺少對自主合作過程的指導(dǎo)，或者對學(xué)生的隨堂提問沒有給予合理的解答，造成自主合作學(xué)習(xí)流于形式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作意識沒能真正發(fā)揮效益。

二、將生本教育理念滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂

學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，這是生本教育的核心，它是在學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)的教育。老師的價(jià)值是最大程度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在興趣點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己能力范圍內(nèi)，老師只是對學(xué)生的提問進(jìn)行必要的解答。筆者在生本教育理念指導(dǎo)下，對小學(xué)語文閱讀的有效性進(jìn)行了一些研究。

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有步驟地對學(xué)生提供一定的個(gè)性化的意見或者要求，在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生都能得到有效的提高，學(xué)生閱讀的效率也得到提高，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是十分有利的。在學(xué)習(xí)《金色的草地》第二自然段時(shí)，安排同桌的學(xué)生扮演兄弟二人表演玩蒲公英時(shí)的場景，讓他們體會到草地所帶來的快樂。這樣既改變了老師唱獨(dú)角戲的沉悶課堂氣氛，學(xué)生又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在課堂上的作用就是授漁。小學(xué)語文中有一篇《桃花心木》精讀課文，課文中種桃花心木的園丁，以大自然的氣候變化為依據(jù)，讓樹苗在自然變化的氣候環(huán)境中成長，園丁則采取了模仿大自然的措施，不定時(shí)、定量地為樹苗澆水，讓小苗適應(yīng)自然生長過程中所必須經(jīng)受的考驗(yàn)，為將來的生長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。園丁內(nèi)心一直秉持一種信念：參天大樹的成長過程中，在其幼苗時(shí)期應(yīng)給予其必要的澆水、施肥幫助。為了使它將來自己能夠在土壤里找到養(yǎng)分，為將來長成參天大樹做好準(zhǔn)備，現(xiàn)在就要拼命扎根。園丁采取仿照大自然的方法精心幫助——澆水，就是為了達(dá)到將來的自己汲取養(yǎng)分不用再澆的目的。

長期以來，人們用蠟燭比喻老師，燃燒了自己，照亮了別人，結(jié)果也造成一些學(xué)生他自己不發(fā)光，只等著被照亮，學(xué)習(xí)死記硬背，從不動腦筋獨(dú)立思考。長久下去，我們的學(xué)生就達(dá)不到自己“汲取養(yǎng)分，向上生長”的目標(biāo)。 在“生本教育”理念指導(dǎo)下，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生被動的“學(xué)” 轉(zhuǎn)化為自主性的學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師以課程為藍(lán)本，尋找最能激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，自主探究。通過前置性作業(yè)的課前探究、課堂上進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、同學(xué)間相互討論、老師適時(shí)的點(diǎn)撥引領(lǐng)，使得學(xué)生在質(zhì)疑與討論、互助與合作、傾聽與交流的過程中，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。兒童天生就對新生事物有好奇之心，學(xué)習(xí)是他們自身的需求。《揠苗助長》的故事，我們大家都非常熟悉，故事中主人翁不按照禾苗自然生長的本能，自認(rèn)為拔苗可以助長，而事實(shí)上恰恰違背了禾苗自然生長發(fā)展規(guī)律，禾苗不但沒能長高，反而全部死掉了。這個(gè)故事給予我們啟迪：“禾苗”的成長都要以科學(xué)為依據(jù)，在自然規(guī)律的過程中進(jìn)行科學(xué)培育。生本理念下的教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生這棵“禾苗”天天向上的學(xué)習(xí)天性，老師是科學(xué)培育“禾苗”的園丁。一方面，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；另一方面，老師是科學(xué)教育領(lǐng)域的“農(nóng)夫”，在科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)為禾苗做好“松土”“澆灌” “施肥”“防病”等工作，達(dá)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的目的。

4.改善師生之間關(guān)系，增強(qiáng)師生之間聯(lián)系。在生本教育理念教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系也逐漸有所變化。在教學(xué)實(shí)踐中，師生之間往往存在著一些隔閡，學(xué)生對老師時(shí)常敬而遠(yuǎn)之，師生之間在有些時(shí)候難以有效地溝通。生本教育理論的實(shí)踐中，增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動和交流，不論是課堂上師生互動、生生互動，還是在課后朋友般的交流都打破了師生之間的這層隔閡，促使師生之間的關(guān)系更加親密，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。

簡而言之，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

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（編輯：龍賢東）