“翻轉課堂”在語文教學中應用的思考

劉真真

摘 要：長期以來，我國的語文教學一直處于不利于開發學生能力的模式，而“翻轉課堂”是新時期教育背景下產生的高效課堂教學。本文主要通過介紹“翻轉課堂”的特點，分析“翻轉課堂”對學校、教師、家長、學生的要求，以及施行這種教學模式面臨的挑戰，并最終提出了實施翻轉課堂教學的策略，試圖為該教學模式的應用實踐提供借鑒和指導。

關鍵詞：翻轉課堂；語文教學；策略

隨著網絡技術和多媒體的普及，人們獲取信息的方式也日益多樣化。我們學校的課堂教學模式也發生了很大的變化[1]。時下，“翻轉課堂”已經成為教育界關注的熱點。正確地運用“翻轉課堂”的模式教學，對于建構合理的語文教學模式具有重大的意義。

1 “翻轉課堂”的涵義

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注[2]。

概言之，翻轉課堂就是由教師自己潛心創建視頻，完成后由學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上，師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[3]。

2 “翻轉課堂”的特點

（一）學生成為課堂的真正主人

翻轉課堂這種教學模式給予學生充分學習的機會，學生學習的主要資源是教學視頻，視頻不僅有特定的主題，更重要的是可以隨時暫停、回放、重播等。課上，教師可以集中時間解決共同的問題，利用大部分時間實現“一對一”的輔導。這種教學模式能夠充分發揮學生的主動性，探究適合自己的學習內容和學習方法。學生不再被牽著鼻子走，而是做自己學習的主人。

（二）教師成為新型的幕后助力者

基于“翻轉課堂”的教學模式，教師不再是課堂教學中的主角，而是學生問題的解答者。比如在講解《紀念劉和珍君》這一篇文章時，教師應首先考慮到學生會對哪些句子產生疑惑，例如：“我已經出離憤怒了”，“這是怎樣的哀痛者和幸福者”等等。教師在制作教學視頻時，要突破賞析這些句子的難點，讓學生真正理解文本的內容[4]。“翻轉課堂”需要高質量的教學視頻，所以，教師也要不斷學習新知識。這是新時期新型的“教學相長”。

（三）教學內容呈現方式豐富多彩

在網絡媒體支持下的“翻轉課堂”教學模式，可以大大突破傳統課堂的局限性。通過各種教學資源的整合運用，把學生的多種感官調動起來，讓學生最大限度地接收豐富多彩的學習訊息，加寬學生的思考空間[5]。比如講《拿來主義》這篇課文時，可以比較東西方的經濟、技術、文化的不同。又比如講解《紅樓夢》里的寶黛愛情時，可以找到《羅密歐與茱麗葉》的相關視頻，讓學生在對比中，感受東西方人對待愛情的不同態度。

3 “翻轉課堂”面臨的挑戰

（一）教師業務能力的再提高

一些教了許多年的老教師，由于他們已經適應了自己的那一套教學模式，所以讓他們改變就變得較為艱難。新型的教學模式要求教師有很強的駕馭教材的能力。而且要想很好地完成制作視頻的工作，就要學習網絡視頻制作工具的使用技巧、音頻技術、Flash動畫、教學內容的分布和編排等，這就要求教師拓展自己的技能，同時也要具有較強的整合資源的能力[6]。

（二）家長監督助學的新理念

利用“翻轉課堂”的教學模式，孩子自主學習的時間大大增加了。學生在家中學習，如果沒有大人的監督，很難保證所有的孩子都能積極主動地學習，因此家長的監督工作顯得尤為重要。但是對于生活壓力日益加大的工薪階層的家庭來說，監督孩子的學習任務無疑又會給家庭帶來不小的負擔。

因此要求家長有必要和教師一起參與討論、制定學生的學習計劃，形成“家長—學生—教師”的交互系統。

（三）學生自學習慣的新問題

放手讓他們自覺學習，這對他們來說得具備很強的自制能力及學習能力。因為“翻轉課堂”要有網絡支撐，如果讓孩子在沒有家長、教師監督的學習環境下，一些學習自覺性不強的學生，很有可能完不成教師布置的課前準備工作，因而課上不能很好的參與到教師設置的教學環節中，從而影響了整體教學進度和效果。

4 實施翻轉課堂教學的策略

（一）統一參與人員的思想認識

讓參與的教師、學生及家長對翻轉課堂教學模式有清晰的認識。作為教師要按照學校翻轉教學的具體內容及做法實施教學，提高學生的學習興趣，細心指導學生學習。作為家長盡量抽出時間來陪同孩子一起學習。家長可以積極參與進來，比如和孩子一起朗讀美文，比賽背誦優美的詩詞，談談自己對《論語》、《孟子》一些國學經典的看法等等。學生在這種氛圍中不僅可以增進和父母之間的感情，而且能不斷提高他們自主學習的能力。

（二）制作形式多樣化的教學視頻

學校在制定教學內容時，首先要清楚不同學生的不同需求，了解他們在學習過程中可能會遇到哪些問題。魯迅的文章讓人很難讀懂，比如《藥》、《祝福》、《孔乙己》等。教師在課堂上賣力的講解，學生可能還是聽的一知半解。利用翻轉課堂，教師可以精簡有關民國時代的革命背景，搜集有關魯迅的趣聞軼事，如蕭紅寫過一篇回憶散文，叫《回憶魯迅先生》。通過這些豐富多樣的教學資源，相信學生不會再對魯迅感覺遙遠了，而是主動地去了解他，進而增強學好魯迅文章的信心。

（三）突破傳統社會教育評價觀念

我們的學校教育長久以來都是奉行“分分，學生的命根”的原則，以一個考生的分數來判斷他是否成功。特別是語文作為國語教學，在考試中占的分值也高。在這種思潮影響下，學生怎能不埋頭于苦練題海戰術呢？翻轉課堂的教學效果短期很難顯現，唯有改變現有評價觀念，真正關心學生是否學的快樂，是否學的有用，從學生學習能力的培養的角度評價其教學效果，才能為“翻轉課堂”模式創設積極的輿論導向。

5 結語

翻轉課堂是新時期一種新的教與學的模式，這對于教師和學生都是一種挑戰！對于這種新型的教學模式我們還需要理性的分析和對待。只有客觀的認識到它的優勢和不足，找到解決問題的辦法，取長補短，才能使這種教學模式運用的更好。

參考文獻

[1] 張樂慧.以“翻轉課堂”構建大學英語教學新模式[N]，陜西青年職業學院學報，2014（4）

[2] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，（3）：3～5.

[3]劉榮. “翻轉課堂”學與教的革命[J]，基礎教育課程，2012（12）.

[4] 彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[N].湖北經濟學院學報，2015（2 ）：208-209.

[5] 徐愛君， 劉延華.關于翻轉課堂的本土化應用思考[N].山東廣播電視大學學報，2015（1）：81-83.

[6] 葉波.翻轉課堂顛覆了什么？[J]，課程、教材、教法，2014（10）：29-33.