利用聽力訓練提高英語寫作能力

吳明惠

摘 要：寫作能力不僅是是英語語言綜合應用能力的體現，也反映了學生掌握英語的程度 。本文將聽力與寫作有機的結合在一起，意在以充足的語言輸入提高高中生英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語；聽力訓練；語言輸入；英語寫作

目前在許多數英語老師的教學安排中，英語寫作能力培養的課時都較少。老師把大量的時間用于語法知識的講解，而對于寫作，大多給出一定的模板，讓學生在一個過于封閉的框架內去填充內容，根本達不到寫作能力培養的目的，反而讓限制了學生思維的發展。在高中英語學習中，學生接受到的英語輸入，大多是通過文字類的閱讀來實現的。為了保證學生充足的語言輸入，適當的安排合理的聽力訓練，可以幫助培養學生英語寫作能力，提高英語綜合應用能力。

1 高中英語寫作現狀

1.1 教師方面

寫作教學時間過少。老師花了大量的時間來進行閱讀課，學習閱讀中的新詞匯，詳細分析其中的語法知識點。寫作部分的時候，老師的重視程度就降低了，安排寫作教學的時間也相對少，就以學生留一個寫作任務，隨后對寫作結果一批閱結束了。

寫作教學獨立分開。許多高中英語老師的做法是，獨立的安排一定時間，將其定為寫作教學時間。單獨用一節課的時間，對寫作的任務進行講解，給出一定的可能會使用到的詞匯，語法知識提示，這樣的做法對學生寫作缺乏系統性的指導，對學生寫作能力的提高起不到長遠的效果。

寫作教學模式固定。雖然新課改中提出學生進行自主學習的要求，倡導以學生為中心的教學模式，但是受傳統教學的影響，高中教師沒有辦法合理有效地課堂上引導學生在開展自主性學習。多數教師讓學生熟背常用的套式化的短語和句子，采取滿堂灌教學方法的影響下，學生則機械地完成教師布置的作業，根本沒有自主思考的空間，對學生發散性思維很不利，影響學生寫作能力的培養。

1.2 學生方面

語言知識模糊。在平時的英語學習中，大部分的時間學生都是用利用視覺去閱讀，看別人的表達，在腦中翻譯成漢語去理解記憶，部分學習過的語言知識，也少有輸出性的表達，沒有得到適時恰當的鞏固。這就使得學生的的詞匯及語法知識不扎實，在寫作中，一的提起筆想要寫，就容易產生錯誤的表達。

信息儲備不足。考試成績被誤認為是衡量學生優秀與否的唯一標準，導致學校教學將學習的內容限制到每次的考試范圍，學生在有限的上課時間上接受到的信息輸入很受限制，課下也沒有去有意識的擴充自己各方面的知識，長期下來，信息儲備不足就很明顯了。這樣學生在遇到英語寫作時，思維打不開，找不到合適的內容來寫。

邏輯思維不強。在高中英語學習中，由于老師多采用寫作的時候給出學生提供一定的框架，學生只要負責填充一定的內容就可以完成的寫作訓練方式，學生養成了依賴性，作文的邏輯能力完全沒得到適當的訓練，邏輯思維能力弱。當他們獨立完成寫作時，問題就暴露出來了，文章的邏輯結構不嚴謹，甚至混亂。

2 從聽力訓練提高英語寫作

英語寫作是一個輸出性的過程，要能夠正常的輸出，充足的語言輸入輸入是必不可少的。充分調動學生各方面的學習能力，在平時的聽力訓練中融入寫作訓練，將聽與寫有機的結合在一起，從聽來補充語言輸入，由簡到難，循序漸進地提高寫作能力。

首先，聽后用完整的句子復述聽到的內容。一般的聽力部分，只要求學生根據聽到的內容去選擇相符的選項，學生只有一個簡單的輸入過程，然后機械的對比做出選擇，沒有經過信息的加工。在剛開始融入寫作時，為避免給學生過重的任務，超出他們能力范圍，引起他們的焦慮，需要特別的注意。在材料的選擇方面，教師盡可能選擇可以引起學生注意的，并且難度相對較小的，這樣可以激起學生的學習興趣與熱情。在聽的時候，教師作為一個旁觀者，不要打斷學生，給學生足夠的思維空間，對信息進行接收，加工，吸收。在學生聽完后，鼓勵學生用完整的句子去復述自己聽到的內容。一開始，可能對于學生來說能夠很正確的用一個句子全面的復述自己聽到的內容可能會有困難，只要能用自己的話完成跟聽的內容有一點相符的完整句子都應該鼓勵，這樣逐漸增強他們的信心。通過這樣的練習，學生在接受語言輸入的同時及時有了一定的語言輸出，用完整的句子進行內容的復述，對詞匯的使用和語法知識的正確使用起到了鞏固的作用，為寫作打下了良好的基礎。

然后，用完整的段落概括大意。學生經過一段時間的完整句子復述后，自身的英語書面表達的規范性可以得到一定的提高，此時適當的增加難度，可以重新使得他們的注意力集中。可以選擇一些比較短小，精煉的文章作為聽力材料。此類短小但邏輯性強的文章，可以使學生很好的抓住文章的大意，又不冗長枯燥。

可以采取多次，分層的辦法讓學生有目的的。第一遍主要是聽文章的主題以及邏輯結構組成，學生不用過度關注英語表達的形式。可以適當的鼓勵學生簡單記錄下他們聽到的邏輯結構的關鍵性詞或短語。在第二遍聽的時候，注意文中具體陳述的內容，聽后自己用完整的語句話去表達，并且使句子之間符合文中邏輯關系，形成短小段落。第三遍的時候仔細聽原文的表達，補充修改自己寫的復述。在學生對自己的復述作修改后，教師可以給學生一定時間小組同學討論，互相交流，相互補足，有疑惑地方向老師提出來，再分析講解。這樣不僅可以對同學的邏輯思維能力進行鍛煉，使得他們對文章的篇章結構有更進一步的認識和學習，同學之間相互交流補足，也給了他們自主學習的空間。

最后，根據相關話題自主擬題作為。隨著學生寫作基礎的扎實，逐漸的放開他們的思維束縛，讓他們自己完全自主動手寫作。教師應該摒棄以命題作文的形式來提高學生寫作能力的做法。在有一定的積累后，就可以把主動權交給學生，讓他們自己主導自己的英語寫作。教師選擇一些易于引起話題的材料給學生聽，可以針對同一個主題選擇兩到三個不同觀點的文章，讓學生可以對給定的話題有一個比較全面的認識，以引起自己的獨立思考，激發他們的寫作興趣。然后讓學生自己根據該話題擬定一個題目，寫一篇作文。教師根據學生的作文，提出修改意見。在聽的時候，學生不但接受到了新的信息，引起了學生的思考，培養了學生發散性思維，而且多次的重復加上自己的完整的復述對語言形式也起到了加深影響的效果。這種共同主題引導學生主導的不同角度的寫作訓練，不但使得學生對寫作有很大的熱情，而且對于提高寫作能力也非常必要的獨立的思維過程也得到了一定的鍛煉。

3 總結與反思

將聽與寫有機的結合在一起，通過在聽力訓練的同時，鍛煉了學生的英語寫作。但在對聽力材料的選擇方面，應該結合學生的實際情況作出適當的調整，引導學生在聽力訓練中有效的加強寫作能力。傳統的寫作教學的形式單一，使得培養學生英語寫作能力的目的很難達到，教師應該在實踐中不斷探索有效的教學方法，幫助學生提高寫作能力。

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