讓“合作”成為學生的內心需要

張偉

在自主課堂的研究中，豐臺五小銀地校區確定了以小組合作的學習方式來體現自主課堂的研究方向。隨著學校自主課堂研究的不斷深入，老師們的研究氛圍越來越濃厚。在不斷提升認識的過程中，我們體會到，教學不能局限于知識的掌握，而要從尊重人、關注人、發展人的角度去設計，讓小組合作真正滿足學生的內心需要，促進學生的健康發展。

合作學習，來源于學生的內心需求

我們常常發現，很多活動忽略了學習者的學習需求，流于形式，小組合作停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞。只有當學生具有質疑的需求、釋疑的需求、拓展的需求、凝練的需求、交往的需求時，合作才是有效的。

因此，本學期我們的研究更重實效，從“教師如何組織開展真實有效的合作學習活動”和“學生如何進行有思考的合作學習”兩個維度深入展開，變“要我合作”為“我要合作”，讓合作來源于學生的內心需要。

1.課前調研，老師設計合作

為了讓教學更有實效，課前調研已成為了老師們進行教學設計前的必要工作。有了調研結果，老師心中有數，設計的合作題目就會更有針對性。

例如，一年級老師在《9加幾》這一課時，做了前測：

計算下面各題：9+6=？9+9=？ 3+9=？7+9=？9+2=？4+9=？

通過對孩子的前測，老師了解到將近一半的孩子在課前是會用湊十法來解決9加幾的數學問題的，但是多數孩子說不清為什么要用湊十法。

因為有了前測，了解了班級孩子的學情，在教學中，老師改變了以往由老師帶著孩子理解湊十法的做法而是用學具擺出不同的算法，再進行對比，大膽地在一年級學生中開展合作學習，設計出合作學習的問題：（1）先自己觀察算式，思考怎樣得出結果？（2）小組進行交流，一共能用幾種方法來計算？（3）你們認為哪種方法最簡潔？留給學生大量的研究空間，一年級小孩子也讓我們看到了他們的思維潛能。在小組交流的過程中，每一個孩子都表達了自己的觀點，同時不斷受到其他學生的啟發，大腦在不斷地運轉，自己的思維也在不斷地變化，心理也得到了極大的滿足。

2.課中質疑，學生選擇合作

自主課堂研究強調，問題要來源于學生。每節課，我們都在訓練學生的問題意識。每一門學科都把學生是否有質疑作為整節課的一個重要評價標準。在實踐中，我們發現學生逐漸學會了質疑，并能自發地選擇合作方式來解決問題。

例如，教授本學期新開設的《衍紙》一課時，老師盡可能把空間留給學生，讓學生在嘗試卷紙的實踐中，發現問題、提出問題。怎么卷紙才能不跑，用卷紙器時怎么才能更牢固……一個個問題，引發孩子們的思考，孩子迫不及待地去向同伴、老師尋求答案，因而引發大家合作。面對老師提出的作業要求“請在最短時間，設計出一個衍紙造型”，有的要設計一個小動物，有的要設計象征學校標志的海燕造型，還有的要設計一件服裝……學生都感受到了，僅憑個人的力量是難以完成任務的。于是，孩子們的又一次合作開始了。由此可見，是否合作并不是老師的刻意安排，而是來自學生的內心需要，也只有學生真的需要了，合作才真的實現它的價值。

3.課后延伸，學生自主合作

課時是有限的，在自主課堂的研究中，我們深深地感到，如果課上讓學生充分地研究自己的問題，對于預定教學任務的完成，有時是沒有保障的。但是，問題的研究又是沒有止境的，學生通過研究不斷發現新問題，確定新目標，明確新方向，但若要更深層次地進行問題的質疑，不斷拓展，逐步理清解決問題的思路，就需要學生們能帶著疑問離開課堂。因為有愿望，因此，出現了課下繼續研討的現象，小組合作就延續到了課下，研究范圍不斷延伸。例如：數學課《百分數的意義》，引發了孩子們更多地去生活中了解百分數的作用，從數學知識的獲取過程中認識到了有關民族和諧穩定的重要性；學習了圓周率，引發了對航天科技的研究欲望，課下孩子們成立了航模社團。

合作展示，來源于學生的自我愿望

教育的目的不僅在于傳授知識、訓練技能，還在于用知識啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義。因此，課堂應致力于促進學生的健康成長，在課堂教學中應讓學生用多種方式充分展示自我，讓生命在課堂中相遇、相約，讓生命在課堂展示中潤澤和豐盈。

1.匯報展示全員參與

每節課我們都能看到小組成員合作展示，充分體現了團隊精神。孩子們在小組長的帶領下進行小組討論，各抒己見，最終達成全組共識。匯報時，全組成員都要舉手示意，每一個人都要把自己組的觀點與全班學生分享。于是我們看到，有的內向不愿展示的學生，也會在全組同學的幫助下，高高地把手舉起。課堂上孩子們都爭先恐后地到前面展示匯報，學習已經不再是被動的，學生積極主動的精神也讓我們感動。

2.合作內容自主選擇

在自主課堂不斷的研究中，教師的教育觀念、教學方式在悄然發生著變化。教師更加大膽地放手，更加相信孩子能行。在這個過程中，孩子們也真的給我們帶來了很多驚喜。數學課上，老師把學的主動權交給學生。學生們先獨立自學，不懂就提出問題，課前每個學習小組進行研討，互相答疑解惑，然后各組選擇課上的教學內容，面對全班進行講授。例如，《百分數的意義》一課，老師制定的教學內容有三個：什么是百分數？怎樣讀寫百分數？百分數與分數有什么區別？學生通過小組合作學習，組內成員對應掌握的教學內容達成共識，選擇本組學得最明白的內容，作為小老師對全班進行教學。組內人員分工明確，有的寫板書，有的講解，有的提問，有的播放PPT……他們有開場，有總結，一個個小老師像模像樣，讓我們欣喜。

3.匯報方式自己決定

教學方式的改變，不僅提高了學生的學習效果，也改變了聽課教師的聽課效果。因為，孩子們對學習成果的展示方式多種多樣，讓每一個沉浸在課堂里的人感到輕松而愉悅。例如，語文有關四字詞語的復習課，“我們是分門別類組，我們今天的匯報采用分類記憶法進行。有AABB式，郁郁蔥蔥、結結巴巴；ABCC式，小心翼翼、大腹便便；ABAC式，無憂無慮、一瘸一拐；AABC式，戀戀不舍。”“我們是能說會道組，采用抓關鍵詞的方法理解詞義。”還有多才多藝小組，把四字詞語用表演的方式進行詞義理解；奇思妙想組，把文字轉化成畫面，在腦海中再現……孩子們的想象力真是太豐富了。現在，在課堂上，孩子們都會選擇自己比較感興趣的方式，進行小組學習成果的匯報，課堂異常活躍，孩子們學得津津有味。學生自我發展的愿望是強烈的、積極的，課堂的氛圍也是靈動的，具有生命力的。

合作評價，來源于學生的真情表達

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我認為，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態。對于合作學習效果的評價，我們從以下幾個方面進行。

1.對本節課知識掌握的評價

采用小組合作的方式進行課堂學習，對學習效果的評價不再針對某一個人，而是面對全組。個人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了“組內合作、組間競爭”的新格局。人人參與、互相依賴、相互配合、榮辱與共，極大地增強學生的集體榮譽感，促使組內同學為共同的目的一起學習，完成任務。如，數學課前兩分鐘口算，根據全組的答題正確率，來判定各組的成績。這也就出現了課下孩子們圍著一個學生進行指導的場面，促進了生生之間的互助精神。

2.對學生自我發展的評價

小組合作的評價研究，使得評價由原來的單一由教師對知識掌握進行評價向多元化推進。師生多角度評價，及時與延時評價相結合，重視評價促進學生發展的功能。課堂上除了由他人評價外，還特別提出自我評價，以培養學生對自我的正確認識。如，孩子自我評價時說：“我這節課總體來說聽課很認真，很注意傾聽別人的發言。所學知識都已經掌握。但是，我不能提出問題來，下節課我要大膽質疑。”

3.對合作同伴的評價

在評價中，提倡學生自己對自己進行評價，同時也要學會評價他人。在學生之間互相評價時，我們告訴學生：評價別人要先看優點，表示向他學習；再看他對你有哪些幫助，表示感謝；最后再提建議與不足。經過一段時間的引導，學生初步學會了評價別人。例如，二年級學生在評價他人時說：“他的課外知識真豐富，我要向他學習多看書。”“這節課，明明小組的匯報幫助我解決了我提出的問題，我特別感謝他們。”

就這樣，學生在課堂上直接表達自己的感受，慢慢學會用欣賞的眼光去看別人，去發現別人身上更多的閃光點。這正是學生健康發展所應具備的。

真正的自主課堂，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。我們用合作學習作為載體，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，使學生在課堂上充分展示自己，得到全面自主的發展，促進學生健康自我的形成。