古詩鑒賞三步析情法初探

彭庶峰

【關鍵詞】 詩歌鑒賞；析情法；內涵；實施

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0123—01

詩歌的核心靈魂就是它所表達的思想，語言、結構形式、表達技巧等都是為表達思想情感服務的，因此抓住了詩歌所表達的思想感情就抓住了鑒賞詩歌的關鍵，其他問題便迎刃而解。

一、“猜——找——析古代詩歌三步析情法”的內涵

“猜——找——析古代詩歌三步析情法”是針對古代詩詞曲的鑒賞而提出的一套由外圍到主體、由局部到全部、由淺入深地把握詩歌主題的方法。猜，就是猜主題，即根據作者簡介、經歷、序注、本首詩的寫作背景及詩歌類型等外圍信息先猜測本首詩的主題方向。找，就是找詩眼或情感詞、關鍵句。析，就是借助意象對整首詩作綜合分析。其中，猜是面對陌生的詩歌，只需充分利用外圍的信息猜測主旨，先為二三步的分析定目標、限范圍。找，是初讀詩歌尋找詩眼或情感詞、關鍵句，再結合第一步確定本首詩的主旨脈絡。析的前提要求學生必須熟悉古代詩歌常見意象的寓意（如柳寓意留別，浮云寓意漂泊等），先分析意象，再結合一二步的結論綜合歸納，最終得出本首詩的主題思想和作者的觀點態度。

二、“猜——找——析古代詩歌三步析情法”的實施

第一步：猜，猜主題。詩歌是詩人思想、個性在特定環境中的藝術再現，是詩人經歷特定事件后的感情和思想的發泄。詩歌的主題思想與時代及詩人的經歷、性格分不開，所以老師指導學生可以“聯系當時的時代背景和社會環境，理解作品的思想感情內涵”，并借助詩人經歷、個性猜想詩人的觀點態度。另外，中國古詩的題目大多是表述性的，有時根據題目就可以判斷本首詩類型是送別詩、詠史詩還是詠物詩等。其實，每種類型的詩歌其表達的思想感情往往是固定的，如送別詩主旨有對友人勸勉、惜別，詠史詩主旨有借古諷今、借古抒懷和評史等，所以老師可以指導學生按類型推斷所賞析詩歌的主題范圍和作者情感動向。像杜甫的《孤雁》，憑題目推斷應是一首詠物詩，其主旨可能是借物抒懷、詠物言志或題贈，學生再結合作者、寫作背景和“孤雁”的特點（孤獨、漂泊）就可以把本詩的主旨初步定為表現了詩人孤獨漂泊、羈旅思鄉之情。

第二步：找，就是找詩眼或情感詞、關鍵句。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發。”所以詩歌一定飽含了詩人渾厚的情感，故文句中一定有表達喜憂、期望、憤懣等情感詞或關鍵句。有些詩歌的情感詞或關鍵句就是詩眼，通過分析詩眼就能把握整首詩的主題思想。但有些詩歌情感復雜，詩眼不明顯，難以把握，那么，老師只需指導學生在第一步猜測的基礎上通讀全詩，找出情感詞或隱含情感的關鍵句，就可判斷詩人是喜還是憂，是盼望還是憤懣。像元代任昱的[雙調]《清江引·錢塘懷古》：“吳山越山山下水，總是凄涼意。江流今古愁，山雨興亡淚。沙鷗笑人閑未得。”從中可找到“凄涼意”、“今古愁”、“興亡淚（詩眼）”、“人閑未得”這四個含有情感的詞組，再結合題目就可以把本首元曲的主題初步確定為：懷古傷今，悲嘆歷史興亡，物是人非之感。

第三步：析，就是析意象。意象是詩人因“眼前的知覺表象直接觸發了心中孕育已久的情感體驗，瞬間完成了眼前之景與心中之情的相互融合”。所以老師要引導學生“進入到作品的具體語境中去，將語言符合‘還原成作者所構建起來的具象，然后讓其置身于情境中”盡情地體悟和感受，再依據古代詩歌常見意象的寓意，結合一二兩步的分析，就能得出本首詩的主旨。例如，南宋張輯的《月上瓜洲·南徐多景樓作》：“江頭又見新秋，幾多愁？塞草連天何處是神州？ 英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。”老師指導學生先完成第一步猜主題（借景抒情——憂國愁己），第二步找情感詞（“愁”、“恨”、“淚”、“漁竿”——憂國、報國無門的悲憤），再分析“新秋（寓愁）”、“塞草（寓衰亡）”、“水（寓時光流逝）”、“漁竿（寓隱逸）”、“明月（寓思念）”等意象，就可以判斷本首詞主旨是以山河破碎、壯志難酬寄寓了作者深沉而悲涼的愛國之情。

三、“猜——找——析古代詩歌三步析情法”的意義

“猜——找——析古代詩歌三步析情法”是對詩歌鑒賞中把握主題的方法技巧的探究，其目的是研究古代詩歌表情達意的規律，給學生一個與詩人碰撞、交流的過程。只要語文老師能合理、靈活地運用到詩詞曲鑒賞教學中，并讓學生在學習、探究中摸索掌握，最后形成自己的鑒賞方法，那么其詩歌學習才有興趣，老師的詩歌教學才會事半功倍。

編輯：劉於誠