淺論數學教學與德育教育的關系

蘆燕

摘 要：數學教育就應當是素質教育，通過數學教學培養和提高學生的思想道德素質、數學素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高學生身體素質以及提高其它素質，使他們從小就形成良好的精神和品德素養。

關鍵詞：數學教學;德育教育;素質教育

數學是研究客觀現實世界數量關系和空間形式為其對象的，并且是一門高度抽象的主要學科，更是對小學生進行小學數學的啟蒙教育，奠基教育，培養學生誠實、正直品質的一門重要學科，隨著大力推進素質教育，數學教學是有效實施德育教育的重要途徑，已為廣大的教育工作者所重視。因此，在教學中，數學教學不能脫離德育教育，正如赫爾巴特所說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”教師正是利用這一點，充分調動和激發學生本身內在的道德潛能，注意學生的主體意識，提倡德育主體主動參與數學教學活動，把學生培養成為品學兼優的新型人格。

一、德育教育在數學教學中的意義及作用

正如馬卡連柯所說：“培養人就是培養他對前途的希望。”同樣，德育教育滲透到數學教育活動之中，也是培養學生對數學知識的追求，向往未來，對未來充滿希望，所以，德育教育就是培養學生主動采取實際行動來培養自己的品質，自覺提高自身素質的思想活動。還有助于學生明確學習目的，養成自主學習、獨立思考、勇于探索的習慣，進而促進教法與學法的不斷改進，達到不斷提高課堂教學質量的目的。

德育教育是符合小學生的心理特征，小學生正是思想品得形成的發展時期，他們由于精力旺盛，活潑好動，進取心強，并主動幫助一些同學學習進步，這就是德育教育生效的反映，德育教育正好滿足了學生心理發展的需求，這樣更有利于激發學生學習的積極主動性。

德育教育之所以必要。因為德育是靈魂，是一切學習和工作的推動器。因此，在教學時，結合教學內容，可以幫助學生更好地促進學生思想品德盡快形成和發展，使學生對數學“要我學”向“我要學”的方向轉化。

二、德育教育在數學教學中應討論的幾個問題

1.挖掘數學中德育知識，使學生受到愛國主義教育

數學教學過程中，有的教師認為數學教材中沒有德育知識，于是在課堂教學中單純地進行數學教學而脫離了德育知識教育，認為德育教育與數學教學無關。其實，在數教學中，只要數學教師稍細心觀察，可以說德育知識在數學教材中無處不在，利用這些知識，不但可以拓寬學生的知識視野，而且能更好地加強對學生的德育教育。例如，在上圓的周長中的“圓周率” 時，教師就針對這個問題，介紹我國偉大的數學家和天文學家祖沖之對這個問題的研究成果，這些成果比國外數學家至少早一千年，進而說明中國古代數學家為我們創造的光輝燦爛的文化，我們應該加以繼承和發揚，教育學生刻苦學習，長大后為祖國現代化建設做出自己的貢獻。這樣不但更好地加強了學生對愛國主義的道德品質的教育，還激發學生增強學習的積極性。并且有決心、有信心把數學知識學好。

2.培養學生的創新精神和堅韌品格

在數學教學中，教師應該給學生創造一個課堂氛圍，讓學生成為課堂教學的主體，在教師的引導下開動腦筋，對那些不合理，甚至錯誤的做法也不要批評和指責。教師應該深知，學生的學習積極主動性、創造性壓抑容易培養難。例如，在學習推導梯形面積計算公式時，啟發學生用一個梯形分割拼合法，能否推導梯形面積計算公式？引導學生從中位線分割，并以一腰中點旋轉拼成一個平行四邊形，可得到一個平行四邊形的面積與原梯形面積相等。拼成后的平行四邊形的底是原梯形上下兩底的和，它的高是原梯形高的一半。又如：一輛汽車，3小時行駛210千米，按照這樣的速度，行駛350千米需要多少小時？大部分學生會用算術的方法來解答：350÷（210÷3），這時，我問學生：“還可以用其他的方法來解答嗎？”學生們動腦筋思考后馬上用解比例210：3=350：X來解答和解方程的方法350÷X=210÷3來解答。由于小學數學的知識的廣度和深度都有了擴展和深化，在每時每刻都在鍛煉學生的毅力和不怕困難的探索精神。在數學中所學的知識和方法，特別是用數學知識來解決問題都滲透著創新能力的培養。這里就不再一一贅述。

數學教學中對學生進行的德育滲透，只能是點點滴滴，但只要長期堅持，學生定會耳濡目染，潛移默化，集腋成裘，學生的品德素質將隨著數學學習同步提高，數學課對學生的品德教育是間接的，是在潛移默化之中對學生進行潤物細無聲的教育，這種影響是長久的，能伴隨著人的一生，這是其它學科所辦不到的，從而實現真正意義上的素質教育.。

總之，數學教學與德育教育進行有機的結合，使兩者成為相互滲透，相互促進還有很多值得探討和研究的問題，但是只要我們持之以恒、鍥而不舍的寓德育教育于數學教學中，一定會受到良好的實際素質教育的效果。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》、《小學生德育大綱》、《小學數學教學大綱》.