信息技術環境下初中物理教學模式探討

傅曉明

摘 要：整合現代信息技術開展教學，是現代教育的一個重要發展趨勢。用常規教學手段實施教學存在困難時，信息技術手段能夠有效支撐時需要引入信息技術。文章通過教學實錄的方式呈現現代信息技術與初中物理教學的整合，化不見為可見，化靜態為動態，提高實驗教學效果，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，提高實驗教學效果。

關鍵詞：現代信息技術;初中物理;資源整合

現代信息技術不僅能把文字、圖像、動畫傳播媒體集于一體，并賦予教與學信息傳播的交互功能，而且應用計算機網絡傳播還能跨時空來共享教學資源，使教師和學生能隨時隨地獲取教學資源，提高教學效率。因此利用現代信息技術開展教學，是現代教育的一個重要發展趨勢。

物理作為一門自然學科，主要研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，對學生邏輯思維能力要求較高。而初中學生的思維特點之一是“抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用”。學生想象力還不夠強，故學生對某些知識的理解往往出現困難。例如：微觀世界物理模型常常在學生頭腦中不易建立，因為它看不見，摸不著，學生無法身臨其境又加上想象力又不佳，這給他們的理解帶來困難。

本文通過實踐，嘗試整合現代信息技術，化不見為可見，化靜態為動態，提高實驗教學效果完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務。

一、整合現代信息技術，化不見為可見

中學物理教學中運用多媒體技術，可對不同的物理知識進行模擬仿真、創設情境，使一些難以做到的知識實現模擬。

實錄一：在學習《核能》一節時，我首先通過播放錄像，讓學生對核能有一個初步感知。進而通過錄像，對核裂變和聚變模擬仿真，化不見為可見，取得很好的效果。

引入新課

[師]為了打破核壟斷，抵制核訛詐，我國科技工作者自力更生、發奮圖強，從1961年起自己進行核武器的研制，于1964年成功地爆炸了第一顆原子彈。

錄像：我國第一顆原子彈爆炸的實況。

[師]這是我國第一顆原子彈試爆的實況，其威力超過了第二次世界大戰期間美國在日本廣島上空爆炸的原子彈。緊接著于1967年又成功地爆炸了第一顆氫彈，完成了其他國家要十幾年或幾十年才能做完的工作。

錄像：我國第一顆氫彈試爆實況。

[師]這是我國試爆第一顆氫彈的情況，與原子彈相比，氫彈所用的燃料更少，而威力則比原子彈大很多。

原子彈和氫彈為什么會具有這么大的威力呢？因為它們都利用了核能。順理成章，引入新課。

接著在新課教學中，對核裂變和聚變模擬仿真

錄像：核裂變

錄像：核聚變

原子彈爆炸、氫彈試爆核不可能把實驗搬到課室;核裂變、核聚變過程是微觀世界的變化過程，見不到摸不著，難以想象，更難以兩種裂變進行區別。但通過現代信息技術，化不見為可見，學生有身臨其境的感覺，學習起來輕松愉悅，大大提高我們的教學質量和效果。

二、整合現代信息技術，化靜態為動態

計算機的模擬功能可以使靜態內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。在演示實驗中，能把掛圖靜止的畫面變活，又能使假的模型變真，工作時，各部分的活動情況看得清楚，彌補了傳統直觀教學手段的不足。例如：電荷間的相互作用，用掛圖、語言敘述都不能形象描述其作用，而用Flash做實驗全過程的演示動畫，用 + 表示正電荷，用 - 表示負電荷，通過動畫使同種相斥，異種電荷相吸，其動畫過程形象逼真，使其靜止的畫面變活，不僅簡單明了，而且加深了學生的印象，可見用現代信息技術，可化靜態為動態，提高教學的效果。而有些實驗無法看清物理動態過程，此時可用信息技術，將其動態化。例如皮球受力后無法看清其形變和運動方向的改變，用多媒體課件的慢鏡頭可展示皮球受力后的形變過程及運動方向的變化過程。

三、整合現代信息技術，提高實驗教學效果

物理是一門以實驗為基礎的學科，但一些實驗，受時空限制大。例如，固體、液體中分子的擴散現象中涉及硫酸銅溶液與水混裝后分子的擴散，金片和鉛片中分子的擴散實驗。因為硫酸銅分子均勻擴散到整杯水中需要幾天的時間，金與鉛相互滲透需要幾年的時間，這在當課堂上無法完成的。用動畫課件，演示由于液體分子在不停地做無規則運動，致使硫酸銅溶液和水的界面由清晰而逐漸模糊、進而整杯水變成淡藍色的過程;演示由于固體分子在不停的做無規則的運動，致使經過若干年后，金片里面有鉛分子，鉛片里面有金分子。

另一些實驗，即使能在課堂直接演示，但實驗效果不夠顯著，可見度低，演示實驗完畢，學生還處于朦朧狀態，教師一旦說就是某一實驗結論，學生往往有一種被欺騙的感覺，對老師甚至對科學產生反感。但是利用多媒體軟件開發，結合剛才演示過的實驗，將剛才的實驗進行明顯化，在短時間內從多角度，多層面進行展示，就將會使知識變得簡單易懂，取得事半功倍的效果，將實驗效果顯著化。

實錄二：奧斯特實驗。

（演示）在小磁針上面有一條導線，直導線觸接電池通電

[師]你們看到了什么現象？

[生]小磁針好像偏轉了一下

[師]改變電流的方向，又看到了什么現象？

[生]小磁針好像相反方向偏轉了一下

[師]由于采用的磁針是演示用的，較大，轉動不夠靈活，再加上直導線中電流不夠大，實驗時只能看到磁針偏轉了30度左右，沒有達到偏轉90度、與直導線垂直的理想狀況。如果改進實驗器材，可以達到理想的效果。

[師]把剛才的實驗放大，我們一起看一下。

[投影]課件Flash動畫來演播奧斯特實驗

[師]大家討論一下，能得出什么結論呢？

學生討論，然后歸納出結論：通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關。

教師在做奧斯特演示實驗時，用課件來演播，觀察理想的情況，可以起錦上添花的作用，提高實驗的可見度。

四、信息技術的發展呼喚多媒體教材的誕生

在現代信息技術應用于中學物理教學的實踐中，我們感到現有紙質教材已經不適應教育信息化事業發展的需要。大家都知道，不知從何時開始，書店里越來越多的書籍附有光盤，可見，隨著信息化的發展我們的書籍已經多媒體化，然而在這方面學校教科書應該說是落后了。現在各級教育部門正號召廣大教師積極開展信息技術應用于中學學科教學的研究，于是，大家都來做課件、弄網站。現在在互聯網上我們可以下載到許多課件或課件素材，有些內容的版本可達幾十個甚至上百個之多，這些足以說明教師們已經動起來了，教育信息化已經有可喜的發展。但如果從另外一個角度來說，大家都來做課件的做法也造成了時間、精力和教育資源的極大浪費。我想如果我們的課本都配有與教學內容同步的多媒體智能資源庫，或如果我們的課本誕生的時候，同時在互聯網上也建成一個相關的資源豐富的網站，那么，教育信息化的發展將會更加快速，各地區由于教育資源不均衡而造成的差距也將大大縮小。

以上是本人整合現代信息技術進行教學的一些實踐。在初中物理教學中整合現代信息技術，化不見為可見，化靜態為動態，提高實驗教學效果，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，能夠提高教學效果。