活化學生作業設計的實踐思考

姚麗瓊

【關鍵詞】 作業設計；整合；形式；差異性；生動性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0100—01

筆者從事語文教學工作多年，在工作中不斷探索讓學生在作業中獲取知識、享受快樂、收獲幸福的方法。下面，筆者結合多年的教學經驗，談談活化學生作業設計的實踐思考。

一、加強整合，讓作業的內容體現豐富性

在豐富作業內容時，教師可以把其他學科的相關內容整合進本學科的作業內容之中。如，根據一年級的課文要求，布置口語交際作業“介紹我的家”時，可以把品德與生活課里了解社區的內容整合起來。學習科學課《水的形成》時，可以讓學生在課后讀讀二年級語文課文《我是什么》，這樣既便于理解，又能加深印象。“學習的外延與生活外延相等。”因此，學習同生活的融合就是讓學生在生活中學習知識，在學習中學會生活，它能使學生在生活中提高自己的文化素養。

二、拓寬渠道，讓作業的形式具備多樣化

傳統的作業只重視學生的紙上功夫，要求學生多寫多做，作業形式比較單一。事實上，作業不應該是單一的書面作業，而應該是充滿情趣的多元復合體。只有這樣，才能增強學生的學生興趣，激發學生想要做作業的欲望。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如，有位語文教師在教學《她是我的朋友》一課時，設計了如下作業：

1.愛寫作的你，不妨寫一篇小文章介紹你的好朋友；

2.愛朗誦的你，不妨有感情地朗誦《她是我的朋友》并進行錄音；

3.愛繪畫的你，不妨根據課文的描寫，畫一畫你的朋友；

4.愛講故事的你，不妨把課文改變成小故事，講給父母聽

5.愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學，找出它們的特點設計成小謎語，讓大家猜猜。

這一作業通過讀、寫、畫、編、講五種形式的設計，為學生提供了豐富的作業菜單，滿足了不同學生的需求，讓學生根據自己的胃口去選擇，在這樣的作業過程中，既有利于學生個性的發展，又有利于學生各種能力的提高。

三、放飛思維，讓作業的設計具有差異性

教師要真正關注學生的需要，要關注不同學生的不同需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍之內，選擇自己真正想做、能做的作業。這樣的作業訓練能內化為學生的能力。

1.分層性作業。為了能極大限度地調動學生的主觀能動性，減輕學生的壓力，教師在布置作業時，應盡量體現層次性，對那些學習有困難的學生，適當減少作業量，減輕他們的課業負擔，而對那些學有余力的學生，則讓他們“吃飽”、“吃過癮”。如，背誦作業，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目即可，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，對尖子生，可以要求他們選擇相關的課外美文背誦。

2.“自助餐”作業。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。因此，教師應有意識地設計具有差異性的作業，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。

四、捕捉心靈，讓作業的批改具有生動性。

在通常情況下，教師批改作業都是打對號或打錯號，這樣既無法引起學生的注意，又讓學生覺得很冷漠。教師如何通過作業的批改來調動學生的興趣呢？首先，要改變批改作業的方式。從批改對象上來看，可以把教師批改與學生批改結合起來，從批改手段上來看，可以把書面批改與口頭批改結合起來，也可以把紙筆批改與現代化手段結合起來。其次，作業的批改要有激勵性。教師在給學生批改作業時，如果簡單地畫上對號或錯號，便無法提高學生的學生積極，如果在作業后面加上幾句評語效果就不同了。不過這些評語也應該有一定的藝術性，要用得巧妙，用得恰當。

總之，只要教師樹立了以生為本的教育理念，把最大的自主學習的空間留給學生，使學生真正成為學習的主人，在作業設計時充分考慮激活學生的潛能，放飛學生的思維，激發學生的創造力，學生就不會把作業看成是負擔，就能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同、獨巨匠心。

編輯：馬德佳