試論隔代教養(yǎng)對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響

馬愛侖

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育在人生中起到的作用也越來越受到重視。學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的形成和發(fā)展對于其未來的性格和人際交往能力等都有較大的影響，很大程度上取決于該階段的教養(yǎng)方式。本文將通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，對知網(wǎng)（CNKI）有關(guān)隔代教養(yǎng)對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并對梳理結(jié)果進(jìn)行分析，探討隔代教養(yǎng)對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響。通過分析發(fā)現(xiàn)，在消極情境下，隔代教養(yǎng)下的學(xué)前兒童更容易采取消極策略。祖輩的文化程度對學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略有影響，祖輩文化程度越低教養(yǎng)的兒童越容易采取消極策略。

關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng);情緒調(diào)節(jié)策略;學(xué)前兒童

家庭教養(yǎng)方式主要有親代教養(yǎng)和隔代教養(yǎng)兩種，前者由父輩承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任，后者由祖輩承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任。近年來關(guān)于學(xué)前兒童教育問題越來越受到社會重視，有學(xué)者認(rèn)為隔代教養(yǎng)可以發(fā)揮家庭合力促進(jìn)兒童教育，也有學(xué)者認(rèn)為隔代教養(yǎng)大多有 “重養(yǎng)輕教”“重滿足輕管束”的特點，并且隔代教養(yǎng)的幼兒更容易出現(xiàn)情緒問題、行為障礙、性格缺陷等，李星等人（2006）指出，隔代教育的兒童容易出現(xiàn)自我封閉、逆反等心理問題，且親社會行為少、攻擊性行為多。這和兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展不無關(guān)系，對于這個問題，本文將擬探討隔代教養(yǎng)對幼兒情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響以做參考。

一、家庭教養(yǎng)方式對幼兒情緒的影響

情緒是對個體主觀體驗的通稱，是感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒可以通過生理、心理和外部表達(dá)體現(xiàn)出來，好的情緒可以讓人身心愉悅，而處于消極情境中時不良情緒會危害到人們的身心健康和人格形成，因此需要通過情緒調(diào)節(jié)來把握和改變情緒。朱麗萍（2012）指出，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)能力對于他們今后的性格和人際交往能力都有較大影響。學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略反映了他們的情緒調(diào)節(jié)能力。學(xué)前兒童在消極情境下可選擇的情緒調(diào)節(jié)策略有發(fā)泄、替代、被動應(yīng)付、尋求安慰、認(rèn)知重建和解決問題等，因為長期處于家庭環(huán)境中，因此家庭的教養(yǎng)方式對于他們的情緒發(fā)展有著不可低估的作用。

二、隔代教養(yǎng)對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響

1.隔代教養(yǎng)與親代教養(yǎng)對兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響

陳璐、張躍飛、陳傳鋒（2014）等采用陸芳修訂的學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷進(jìn)行問卷調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在替代活動、發(fā)泄、被動應(yīng)付等情緒調(diào)節(jié)策略上，祖輩教養(yǎng)組的得分均值顯著高于父輩教養(yǎng)組。在認(rèn)知重建、問題解決上，父輩教養(yǎng)組兒童的得分均值顯著高于祖輩教養(yǎng)組;兩組的學(xué)前兒童在發(fā)泄和認(rèn)知重建兩種情緒調(diào)節(jié)策略上具有顯著統(tǒng)計學(xué)差異，P<0.05。由此可見，祖輩教養(yǎng)組兒童比父輩教養(yǎng)組兒童在消極情境中更容易選擇發(fā)泄、被動應(yīng)付等消極策略調(diào)節(jié)情緒。

2. 祖輩文化程度對隔代教養(yǎng)兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響

劉云、趙振國（2013）的調(diào)查研究中將學(xué)齡兒童的祖輩家長按照文化程度劃分為小學(xué)、初中，中專、 高中及以上學(xué)歷。對這些家長進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果表明，祖輩家長的文化程度越高，在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動等情緒調(diào)節(jié)策略中的得分均值越高， 在發(fā)泄、 被動應(yīng)付和自我安慰的情緒調(diào)節(jié)策略中的得分均值越低。不同文化程度祖輩家長教養(yǎng)的學(xué)前兒童在認(rèn)知重建、 發(fā)泄、 自我安慰三種情緒調(diào)節(jié)策略上有顯著統(tǒng)計學(xué)差異，P<0.05。由此可見，文化程度越高的祖輩教養(yǎng)的兒童在消極情境中越多采用積極策略。

三、隔代教養(yǎng)對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響的原因分析

陳璐、張躍飛、陳傳鋒（2014）的問卷調(diào)查研究結(jié)果顯示，隔代教養(yǎng)組兒童在發(fā)泄策略上的均值顯著高于父輩教養(yǎng)組兒童，這表明祖輩教養(yǎng)方式過于保護(hù)和寬容，當(dāng)兒童在消極情境中發(fā)泄情緒時通常采取允許的態(tài)度，雖然適度發(fā)泄有助于心理健康，但是對兒童的發(fā)泄情緒不加以制止就會養(yǎng)成其任性和過度自我的性格特點。

隔代教養(yǎng)組兒童在替代活動中的均值顯著高于父輩教養(yǎng)組兒童，這源于父輩通常采取較為嚴(yán)格的教養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)兒童做事的毅力和專注心，鼓勵其面對困難不退縮。而祖輩則“重養(yǎng)輕教”，過度的溺愛讓他們對兒童保護(hù)大于教育，在遇到困難時更注重對他們的保護(hù)而非鼓勵，造成兒童知難而退的心理。祖輩文化程度越高其教養(yǎng)方式越理性和全面，教養(yǎng)的兒童相比低學(xué)歷祖輩教養(yǎng)的兒童更善于運(yùn)用積極策略，調(diào)節(jié)情緒能力也更強(qiáng)。

陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟（2013）指出，2歲的兒童就有了一定的情緒調(diào)節(jié)能力，可以對教養(yǎng)家長的指示進(jìn)行回應(yīng)。作為隔代教養(yǎng)者應(yīng)該更新教養(yǎng)理念，和父輩教養(yǎng)方式保持一致，多閱讀幼兒教育書籍，獲得正確的孫輩教養(yǎng)方法。相比父輩而言，祖輩教養(yǎng)者擁有跟多的生活閱歷和情緒體驗，對于情緒的調(diào)節(jié)能力很強(qiáng)，因此可以發(fā)揮他們的長處，通過科學(xué)的方法與有效溝通讓幼兒學(xué)習(xí)他們的情緒調(diào)節(jié)策略，起到言傳身教、潤物細(xì)無聲的作用。

參考文獻(xiàn)：

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