以教師教學發展中心建設為抓手促進教育教學質量全面提升

周建松

摘 要：在構建現代職業教育體系的歷史進程中，高等職業教育不僅被賦予了結構優化功能，而且進入了以提高質量為中心的內涵建設新階段，因此如何推動教育教學質量提高就成為重要而緊迫的問題。世界各國共同的經驗表明，重視教師教學發展和職業生涯設計，是正確的、明確的選擇，而建設并運用好教師教學發展中心，則是重要的途徑。本文在研究國內外本科院校經驗的基礎上，結合高職教育特點，提出了獨立的思考。

關鍵詞：教師教學發展；教育教學質量；高職教育

經過近20年高等教育大眾化的持續推進，我國高等教育規模擴張和外延發展的任務已基本完成，高等教育已進入內涵發展的新階段，重視結構優化、重視體系構建、重視文化建設、重視特色化專業學科培育、重視課堂和課程教學創新已經成為主要內容。對于經過快速發展的高等職業教育而言，尤為如此。在眾多提升高等教育教學質量的路徑中，教師的教育教學能力及其對課堂教學的創新無疑是最有意義的。

一、教師教學發展中心建設是推動教師教學發展的重要抓手

1.建立教師教學發展中心的現實意義

也許有人會說，教師的發展問題事實上各學校各部門乃至全社會一直在做，如學校的人事處開展的學歷提升、教務處組織的業務培訓、工會開展的技術比武、信息中心組織的新技術培訓、科研處組織的課題申報培訓等。也就是說，教師發展途徑十分廣泛。

而我們所說的教師教學發展是一個比較狹義的針對性的概念和范疇，它是特指通過有組織、有針對性、專業化、系統化的培訓和激勵，幫助教師更好地勝任角色。實際上，對大學教師的職業生涯規劃設計和指導，有利于教師生涯發展更全面，人生發展更富意義。從職業性的維度來講，高職院校本身就是以服務區域經濟發展和產業轉型升級為目的，以培養面向一線的高技能、復合型人才為主要使命。職業性也因此成為高職教師專業發展中最為核心也最為社會各界廣泛認同的一面。

2.教師教學發展中心的功能定位

縱觀國內外眾多高校的經驗，對教師發展機構確實具有不同名稱，從而也賦予了不盡相同的職能。但作為一個高等教育教學中帶有共性的機構，其大致應有規律性的東西，即教師教學發展（促進）中心，且其職責和職能也應大致相同。

（1）教師教學發展中心是教師專業發展的專門機構。即它既不是純粹的行政機構，也不是純粹的學術機構，而是將行政機構和學術機構的性質有機地融為一體，進而發揮行政與學術的雙重優勢，有效地履行教師專業發展的使命。

（2）強化教師教學專業認知是第一位的職責。從表面上看，提高教師及教學能力和水平是教師教學發展中心的首要職責和主要任務，其實教師的教學能力和水平，從根本上看，是把教學作為一個專業來進行認識，并掌握其根本方法和基本規律，掌握教師這個職業乃至工種的專門知識、專門能力和專門方法及專門技巧，即基于職業化的專門訓練。

（3）提升教師教學專業倫理是極為重要的任務。專業倫理是專業群體的行為規范與倫理標準，其主要目的在于促進教師更好地履行職責。在教師從事教學過程中，如何處理好教師與學生的關系、課堂內與課堂外的關系、知識與能力的關系、是什么與為什么的關系、教書育人與教學相長的關系等，對于每一位教師而言，這是需要認真修好的一門課程，而且必須與時俱進加以推進。

（4）促進教學水平和人才培養質量的提高無疑是直接目的。教書育人是人民教師的根本任務，而通過教師教學專業認知和倫理的修煉，通過教學培訓，使教師知識更新、技能提高、方法優化，更能因材施教，從而更好地解決好教師在提升職業道德基礎上的師能與師藝問題，更好地解決學生培養中知識、能力與素質統一問題。正因為如此，教師教學發展中心必須是為了教師，進而為了學生的健康成長和成才，最后達到提高人才培養質量，進而推進教育事業的發展的目的。

二、高職院校教師教學發展建設的具體行動策略研究

根據前面分析，我們認為，在高等職業教育進行內涵提升階段，建立教師教學發展中心不僅必要而且富有意義，應該積極加以推進。高職院校的教師發展中心，其核心內涵應該是以培養和提升高職教師專業發展水平，實現高職教師的理論知識、實踐技能、應用研究之間深度融合的專業性組織。

1.采用行政推動和學校自主相結合的模式

鑒于內涵建設階段教師教學中心建設的重要性，教育部已經啟動實施了本科學校教師教學發展中心建設項目，并采用經費資助的形式加以推動。實踐證明，這種行政推動和經費資助的方式，對于明確行動導向、調動學校的積極性能起到很好的促進作用。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，又處于構建現代職教體系的關鍵環節，提高高等職業教育的質量，對于提升我國應用型和技術技能型人才培養質量意義十分重大。因此，作為落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的重要內容，應在鞏固“國培計劃”和“省培計劃”成果的基礎上，實施“高等職業教育教師教學中心”建設計劃，作為新一輪高職教育內涵建設的重要抓手之一積極加以推進，以此引導整個高等職業教育戰線重視教師教學發展工作，引領更多學校真正落實。

2.采用委員會領導職能機構的運行模式

目前，各高校的教師教學發展中心，情況各有不同，有作為人事部門下屬機構的，有作為教務部門下屬機構的，有作為科研部門下屬機構的，也有直接作為學校一級機構的，我個人認為，這些都有道理。從理想角度看，學校應建立一個教師教學發展指導委員會，由院長直接掛帥，分管教學和人事工作的副院長任副主任委員，有關方面如教務處、人事處、科研處、財務處等部門為成員單位，在委員會的統一領導下，組織實施工作。如能作為一個直屬一級專門機構，則效果很好；如果因為職數編制等原因，也可以作為直屬一級半機構掛靠教務部門，因為它畢竟是教師教學發展問題；當然從幫助教師進行職業生涯發展設計角度看，也可掛靠在人事部門，作為一級半單位，具體可由學校選擇。

3.采用專兼結合以兼為主的隊伍組織形式

由于教師教學發展中心的主要任務是對教師進行職業生涯的設計指導、教學的專業化培養與培訓，因此專業性和經驗性二者都十分重要，需要配備一定的力量進行工作。也就是說，需要有一定的專職人員，而且是有專業和經驗的專職人員。與此同時，由于學校教師尤其是青年教師數量眾多，專業分散、需求多樣，因此，支持滿足條件和要求的指導教師也應具有多方面人才組成，這就要求選配眾多的兼職教師作為教師教學發展中心的教師。從高職院校的特點和要求出發，主要應包括：一是校內的兼職教師，主要是指有經驗的老教師或者說有教師教學專業背景的老師；二是指其他高等院校、教師培訓機構的專家和學者作為指導老師；三是從專業角度看，還需要聘請來自行業企業的業務專家組成指導團隊。總之，教師教學發展中心在組織上應該是小專職、大兼職的開放式團體，小專職具有一定行政屬性，大兼職具有學術屬性，而教師相互之間的學習也是非常重要的。

三、努力提高教師教學發展中心的工作成效

從全國范圍看，我國高校建立教師教學發展中心的學校也不在少數，且有進一步擴大的趨勢。但從調查反饋看，不少學校的教師教學發展中心也有形同虛設乃至形式主義的情況，甚至不能受到教師的歡迎。在全面進入提高高等教育質量的關鍵階段，必須加強這一領域的建設，并切實提高教師教學發展中心的建設工作成效。

1.以“校校成功”的高職教育發展目標戰略作為支撐

營造人人皆可成才，人人盡展其才的環境，這是今后一個階段職業教育的重要指導思想和重要任務。而要實現這一目標要求，必須構建起“校校成功”的目標戰略。只有“校校成功”，才能促進教育均衡，只有“校校成功”，才能普遍保障和提高教育教學質量。而要實現“校校成功”和學生“人人成才”的目標，必須推動“師師精彩”，只有“師師精彩”，才能幫助和指導學生“人人成才”，進一步支持和創造“校校成功”。

正因為這樣，教師教學發展中心的建設，推動了“師師精彩”，助推了學生“人人成才”，對實現“校校成功”的目標具有重要意義，這也正

是加快建設具有中國特色的、世界先進水平的現代職業教育體系的有力之舉。

2.堅持獨立性設置機構的建設目標

前面已經說過，從理想化的要求看，應該建立委員會指導（領導）下的獨立性機構設置，而從世界各國和我國高等學校現實情況看，凡獨立設置教師教學發展中心的學校，一般都辦得比較好，而附屬性機構容易受其他中心工作影響。因為，獨立性機構設置首先給人以重視的感覺，同時也便于考核，方便下達和落實任務。當然，獨立性機構設置時，配強專職人員，選好兼職專家也十分重要。

3.努力打造學術性交流平臺

教師教學發展中心要真正辦好辦出成效，必須從行政推動起步，朝著學術性方向發展。如果說行政推動，往往使老師陷入被動，疲于應付和被考核；那么，學術性的存在和發展會使教師真正感到有收獲、有幫助，對其職業發展和教育教學成功有益，進而成為自覺乃至留戀和依賴，這樣，教師教學發展中心就能擁有較強的生命力和美好的發展前景。

4.構建校內外互通合作交流機制

高職院校教師首先要明確高等職業教育的培養目標，樹立現代職教理念，樹立高職特色的教學觀、質量觀和人才觀。教育觀念的轉變是提高教學質量的關鍵，可以通過專家培訓、專題講座、工作坊、習明納等方式進行；而教學觀察、模擬教學、課堂錄像、教學研討等則可以讓教師深入教學實踐進行行動體驗。教師教學發展中心要增強吸引力、增添魅力，必須拓展指導專家的來源和渠道，從而為每位教師提供更多的學習機會。因此，各學校教師教學發展中心之間應該構建一個共建共享聯盟，推薦共享指導教師，這是十分有意義的。

[責任編輯：余大品]