試論主題式教學在初中數學教學中的應用

施美霞

[摘 要] 主題式教學具有內涵豐富、延展多樣、可塑性和開放性等特征，這與初中數學新課程鼓勵學生主體性、自主能力和創新意識的課程理念相契合. 只要方法得當，主題式教學將有效推動初中數學教學. 本文正是基于此，就主題式教學在初中數學教學中的應用，從主題設境、主題設問、主題合作三個層面進行闡釋分析.

[關鍵詞] 新課標；初中數學；主題式；學生主體性

學生自我意識培養和自主能力提升是新課程標準中十分重要的兩項內容，這兩項內容的提出，使課堂教學從過去單純以知識教育為核心，轉變為以學生情感培育、知識能力培養、獨立能力養成等內容為一體的綜合素質教育. 傳統的初中數學教學主要依賴概念灌輸和練習鞏固兩個辦法，教師信奉“久練成兵”、“熟能生巧”，學生多死記硬背和僵化練習. 新課程標準施行后，傳統數學教學模式受到較大沖擊，教師都在積極尋找能適宜新課程教學要求的教學方法，做了不少嘗試，但從目前結果看來，效果并不理想. 筆者在多方探索和實踐過程中，發現主題式教學與初中數學新課程理念較相適應，能有效促進初中數學新課程改革. 在取得幾次比較成功的主題式教學運用后，筆者愈加肯定了其在初中數學教學中的應用價值. 所謂主題式教學，指的是教師根據教學內容、教學目標以及學生特點，設計一個適宜課堂、適宜學生、適宜探究的教學話題，教師再圍繞主題內容，利用各種教學手段激發學生學習動機、引導學生學習方法、推動學生合作探究，進而促進學生自我意識和自主能力發展. 現在，筆者結合自身教學實踐，就初中數學如何有效開展主題式教學進行分析，具體闡述如下：

主題設境，激發學生學習興趣

初中生的認知發展處于從經驗型向理論型過渡的半成熟階段，即已經初步具備較為獨立的思考和邏輯抽象能力，但這部分能力的發展水平還比較低，情感方面仍舊渴望教師的尊重和信任. 這樣的特殊心理特征，決定了初中生常常處于成熟感與幼稚面反復碰撞的矛盾狀態，這種矛盾狀態決定了學生的學習仍需要教師進行興趣激發，但學生對于教師激趣導學的方式提出更高要求，小學階段的興趣引導方法已經不太適用. 利用主題式教學法，將教學內容與其他學科知識、生活實踐經驗、情感體驗等結合起來，提供一個更符合學生精神需求和期待的教學話題情境. 學生在這樣情境中更易獲得存在感和價值滿足，學習興趣和學習動機更易被觸發，從而更全身心地參與到課堂教學中去. 利用主題教學法創設情境導學，教師應該做好兩個“把握”：一是主題情境的創設范圍應該把握好，筆者一般采用“六二二”的方法來確定主題范圍，即教學內容六成比例，關聯知識和串聯知識部分各占兩成比例；二是主題情境中師生的互動要把握好，即教師要導，學生要應，師生要“來來往往”，把課堂“炒熱”.

例如在教學人教版初中數學“平行四邊形”這一章節內容，筆者設計了這樣一個主題情境：“四邊形里的兄弟姐妹”. 筆者先在黑板上畫出長方形、正方形、平行四邊形、梯形以及其他的一些不規則四邊形，并引出主題：“同學們，大家都知道，人是有兄弟姐妹的，四邊形也一樣，像我們黑板上的這些圖案，有一些就是兄弟姐妹，你們能夠認出它們來嗎？”學生回答：“能. ”并開始說出答案：“長方形”、“正方形”、“平行四邊形”，“梯形”在經過一番爭論后也決定不將其歸到“兄弟姐妹”中來. 學生熱絡地討論之后，筆者接著根據主題進行引導：“同學們，是兄弟姐妹的話，就有相似的地方，你能說出這些圖形的相似之處嗎？”學生紛紛回答：“對邊平行”、“對邊相等”等. 學生回答完畢后，筆者最后進行點題：“大家說得都很好，這些都是一眼就能看得出來的特征. 但這些兄弟姐妹還有一些不為人知的相似之處，這個等我們學習了平行四邊形的內容后大家就清楚了. ”通過這樣的引導，將平行四邊形的教學內容外延至與已學過四邊形的相似之處，從而調動學生參與課前導入，激發學生興趣，促進學生更深層次地參與到下一環節學習中去.

主題設問，引導學生理解概念

學由疑始，疑問是人們進行學習的最大動機，利用疑問組織開展教學，能有效促進學生自主學習，深入思考，更好地融入教師的教學安排中來. 主題式教學能夠將各類相關知識涵蓋到當前教學內容中，使知識教學的外延更廣，這無形中為教師的教學提供了更大更靈活的操縱空間. 利用主題設問，教師可以充分發揮主題教學空間靈活多樣的優勢，將問題由淺及深、從封閉到開放層層推進，使得知識內容更有層級性，更符合學生知識學習規律，進而幫助學生理解知識，促進學生更有效率地學好初中數學. 那如何利用主題教學來提問，促進學生理解知識呢？筆者認為要做好三點：一是主題設計恰當，主題設計應涵蓋提問所涉及的知識內容，避免知識跳躍讓學生產生學習斷裂感；二是問題提問還是講求由簡到繁，要讓學生像走臺階一樣拾級而上，不斷取得進步，過難過易都不利于學生自主性培養和素質提升；三是主題提問要適當引入開放性問題，開放性題目更利于發揮主題教學效力，更利于學生發揮主體性，提升創新性.

例如在教學人教版初中數學“有理數的加法”這一章節內容時，筆者以“有理數加法的36計”為主題，與學生探討有理數加法的出題形式，共同破解有理數加法中的難題. 圍繞這個主題，筆者進行了這樣的連續提問：第一個問題是“對三袋食品進行農藥超標檢測，檢測出超標2，5，-4，求三袋農藥共超標多少？”這是入門題，有理數加法中最長碰到的題目，學生很快就求出答案3. 接著，筆者亮出第二道題目：“請選擇正確的運算律，對‘34+（-24）和‘（-12）+20+（-7）進行求解”這個問題要求學生準確運用交換率和結合律進行運算，難度有了一定提升. 最后，給出第三道題目：“請判斷‘兩個有理數的和，一定大于其中任何一個加數的說法是否正確，并舉例說明. ”這道題目是一道開放型題目，難度有所增加，學生回答的自主性也有所增強. 通過這樣進行由淺及深的主題提問，層層推進，有助于學生更為深入地理解和掌握有理數的概念，促進他們學習.

主題分組，推動學生合作練習

基于初中數學的學科特性，練習幾乎是必不可少的一項內容. 但傳統的數學練習，形式過于僵化，多以量取勝，學生在反復機械訓練過程中自主意識和創新意識都受到抑制，這顯然不符合新課程理念. 人本主義的提出者羅杰斯認為：“同伴教學是促進學習的有效方式”，即運用適宜的合作策略將能有效促進學生的學習. 如果初中數學主題教學能夠與合作學習理念結合起來，通過主題式教學的內涵豐富性和延展多樣性等特征，開展主題式分組練習活動，將有助于打破過去單一的練習形式，讓學生在分組練習中碰撞知識，催化創新，互促互進，共同提升. 開展主題式分組學習，教師首先要關注分組的層級性，要注重差異性和互補性，講求比例恰當，切忌學優生和學困生扎堆，造成兩極分化；教師其次要關注主題范圍下分組練習的承載載體，盡量體現出趣味性和可選擇性，讓學生的合作練習具有一定的探究空間，為學生的創新嘗試提供土壤.

在教學人教版初中數學“全等三角形判定”（綜合判定）這一章節內容時，筆者設計了“多種方法判定三角形全等”的合作主題，將學生每三個人分為一組，在合作主題下為學生布置了兩項合作任務：第一項任務是小組成員根據所學知識，每人創設兩道三角形全等判定題目，要求每道題目都必須包含至少兩種判定方法. 出完題目之后，小組成員要互相做對方編創的題目. 這樣學生等于完成兩道有助于創新能力培養的編創題和四道有助于知識鞏固的練習題，可謂一舉兩得. 第二項任務是小組成員要選出一道覺得編得最好的題目參與班級評比，大家對這些的題目進行練習后評選出一道最佳題目. 通過這項任務，又幫助學生在趣味的合作競爭中完成多次知識訓練，有效促進學生對全等三角形判定知識的學習掌握.

總之，主題式教學在初中數學教學中進行應用的指導思想就是理念的契合性和方法的可行性. 具體說來有兩點：一是主題式教學法在初中數學的應用過程中應該以服務數學課程教學為第一原則，要與初中數學新課程理念相適應，開展符合初中數學課堂教學規范的主題式教學；二是主題式教學在與初中數學教學進行結合，創設豐富多彩的教學活動時，一定要考慮到這一方法在初中數學課堂的可操作性，要好的理念也要好的執行，只有學生用得舒服、能見成效的教學方法，才是最好的教學方法. 教師在實踐主題式教學策略時，務必把握好這兩個核心，以生為本，多下心思，把初中數學教好，教活.endprint