“語文主題學習”實驗伴我成長

袁麗

歲月悄然逝去，不知不覺中，我參加“語文主題學習”實驗已有6個年頭了。6年來，我由一名普通的實驗教師成長為一名骨干教師，“語文主題學習”實驗讓我完成了美麗的蛻變。

一、模塊教學，助推成長

教了12年音樂的我在2008年改教語文，并開始進行“語文主題學習”實驗。2010年，我承擔了山東省臨朐縣“主題單元模塊”教學研究任務，主要對預習達標課、精讀引領課、自讀提高課、單元練習課4種課型進行教學實踐。隨著單元教學的實施，我已經能夠熟練地根據自己的教學經驗和學生的認知特點，對單元教材內容進行合理的取舍，設計出適合本單元的模塊教學。

在每個單元學習開始前，我都會發放本單元的自主學習任務單與推薦閱讀篇目，利用課余時間，讓學生自己學習，自主過關。課堂上，我不再滔滔不絕地講解，而是采用小組過關卡、自主閱讀等學習形式進行單元達標。我思考更多的是如何提高學生的學習積極性、如何協助學生完成學習任務。僅用半個學期，我就能熟練使用這4種課型了，使原來一個單元至少需要13個課時，變成了現在僅僅需要6個課時就能完成，學生的自主學習能力日益增強，課堂教學效率大大提高。

在實驗過程中，讓我轉變最大、收獲最大的是對單元讀書匯報課的實踐。2011年，我試著對叢書《風雨彩虹》進行閱讀匯報展示，運用匯報課的形式促使學生把叢書讀深、讀透。這期間，光是制定方案就歷經了三次磨課。第一次，我的讀書匯報設計方案遭到了全盤否定。第二次我完全放手，把匯報交流的任務全部交給了學生，結果學生在交流課上表現“一團糟”。課后，我認識到放手并不是完全的放任，而是需要教師認活動的組織者、合作者的身份參與，做好引導。閱讀匯報課其實是語文實踐活動。第三次，我和學生根據“語文主題學習”叢書的內容，共同設計了一個活動方案，方案中確定了4個匯報模塊：趣味問答（根據叢書內容出一份簡短而精練的知識問答題考考大家）、走近人物（選取書中的人物進行評價）、樂伴書聲（美文詩篇誦讀出來）、我思我悟（把自己的體驗感悟表達出來）。方案確定之后，讓學生們自主選取匯報模塊主題，內容相同的組合為一個小組，在小組長的帶領下收集資料、整合內容、制作課件、自主匯報。后來，這節課在全國“語文主題學習”課堂教學研討會上進行了展示。課堂上，全班學生個個從容自如，宛若平常，口頭表達清晰、準確、有感情，令人欣慰。

這節讀書匯報課使我感悟到，學生是學習的主人，教師應該給學生學習的時間。只有把課堂真正還給學生，才能激發學生的潛能。這也是“語文主題學習”實驗的初衷與追求。

從此，自主、合作、探究成為我們班的日常學習行為。學生或6人、或8人圍坐在一起討論學習，一起為了小組的榮譽而努力……我成了課堂的“配角”。所以，教師備課不必在“怎樣講得精彩”上花費太多時間，更多的時候，要站在學生的角度去思考怎樣進行小組建設，怎樣設計導學案。

“語文主題學習”實驗改變了我的行走方式。隨著實驗在全國鋪開，新學校（北京）教育科技研究院安排我到全國講課交流。2014年3月，我到青島市黃島區實驗小學執教了精讀引領課《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》，到烏蘭浩特市勝利一小執教了精讀引領課《普羅米修斯》《太陽鳥》，7月到呼和浩特市逸夫小學執教了自讀提高課《品味父愛》……隨著一次次到外地上課做報告，我學習了更多先進的經驗，提高了執教水平。我的主題單元模塊《永遠的童年》的教學設計文章先后在《語文主題學習》《語文世界》上發表。

主題單元模塊教學的研究與實踐，不僅讓我成長為一名優秀的語文教師，也讓一同參與的幾位青年教師快速成長起來。

二、戲劇舞臺，個性成長

2012年秋，濰坊市教科院的薛炳群主任建議我在“語文主題學習”實驗模塊教學的基礎上，結合自己的音樂特長，把戲劇引入語文教學。于是，在我的指導下，學生學著把課文改編成劇本，自己安排角色，自己設計并制作服裝、道具等。一個月后，全班學生參與的課本劇“花木蘭”“送汪倫”“武則天”等進行了匯報展示。有模有樣的演出受到了其他班級學生、學校領導、科任老師的好評。從此后，學生演戲的熱情一發而不可收。2013年夏，我帶的六班、四班畢業時，特邀請薛主任來參加我們班的畢業匯報演出，薛主任看到我們班孩子陽光、快樂、自信、博學的表現，現場即興賦詩一首：

沂光普照彌水畔，圣賢潤澤出少年。

妙手輕點千古事，豪氣一灑斗牛間。

我還開發了適合學生的戲劇課程：人物對白訓練、表演訓練、動作訓練、肢體訓練和生活情境劇等。它不僅拓寬了我的語文教學思路，還帶給學生從未有過的成長體驗——自信、合作、創新、分享，還有理解和體諒。到現在為止，我們除了在大型比賽中演出，每學期還會在家長開放日讓每個孩子上臺進行演出，家長們看到自己孩子的精彩表現，紛紛通過電話、短信等表達對我的感謝。戲劇讓我看到了教育無法言說的美妙圖景。學生在戲劇中學文，在戲劇中悟理，使語文教學達到理想的境界。2014年4月，《濰坊教育》在“學校品牌建設”欄目，以《走進戲劇，演繹精彩》為題介紹了我的做法，《山東教育報》也專程來我校進行了采訪。

臨朐縣“語文主題學習”實驗的成功推廣，使我們學校其他教師也有時間進行自己的個性化教學，如西靜老師開展了國學經典課程，她和學生一起背《三字經》《弟子規》《論語》，寫下了近百篇論語小故事；高曉燕老師的童謠賞誦課程，通過賞析、模仿與創編，讓學生感受著書香文化的魅力。

三、“用筆說話”，伴隨成長

2011年冬，在全縣小學語文教師主題課例研修中，來自上海的關景雙教授要求教師善于“用筆說話”，用文字記錄自己的教學言行。從此在“語文主題學習”實驗中，我學習“用筆說話”，從300字、500字寫教學實驗反思開始，3年來積累了近30萬字的第一手資料，用筆梳理出了自己的思想，用筆歷練為師的智慧，捕捉教學靈感，提煉教育思想，成長為一個有思想的教師。

有付出就有收獲，自2010年參與語文主題單元模塊教學以來，4年的時間里，我先后獲得縣優秀教師、市教學能手、市優秀班主任、省優秀輔導老師等榮譽稱號；參加甘肅省青葵花導師計劃并被評為優秀導師；先后在甘肅文縣骨干教師培訓、濰坊市小學語文骨干教師培訓、濰坊市骨干班主任培訓會上做典型發言，受到了與會領導、教師的一致好評。我所帶的班，年年被學校評為優秀班集體，學生多人次榮獲“鳶都好兒童” “濰坊市四好少年”、臨朐縣優秀少先隊員、臨朐縣“道德之星”等榮譽稱號，先后有近百名學生在各級各類比賽中獲獎。